小学语文略读课文的教学浅谈

何小梅

略读课文的教学，在小学语文教学中占有相当大的比例，比如四年级下册，全册40篇课文（包括选读课文），略读课文有15篇，占接近40%，这些篇目也是锻炼学生阅读能力的重要内容之一。从叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导都需要提纲挈领，期其自得”的思想看来，略读要求与精度要求不同，但略读课文的教学是很有讲究的，并不是一略即可。正如著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略而学要丰；应当是教略而学不略。”其实他们说的都差不多，换一种说法就是要做到略中有精，整体把握求“略”，重點感悟求“精”，指导要精，阅读要细，体会要深。怎样才能达到这些要求呢？下面我谈一谈我在教学中的几点体会。

一、整体把握，精心设计是关键

在教学略读课文时，认真研究学生和文本，做到心中有数，成竹在胸，而这只是一个明晰而简略的方向，仅仅指向目标，让自己和学生有自由发挥的空间。

如：我在上《卡罗纳》之前，随意找了15名学生，请他们回答几个问题：在你的记忆中你失去过亲人吗？以前你学过哪几篇写人的文章，你对描写人物的方法熟悉吗？读过《爱的教育》吗？根据学生的回答，再研读课文后，我精心设计了以下一些教学目标：1、在粗读文本中认识理解生字新词；2、通过阅读文本从人物的描写中体会人物间的感情；3、在文本的探究中激发学生关心他人、帮助他人的情感。

其教学设计如下：

（一）教学准备：

1、抄有生字新词的小黑板。

2、有关《爱的教育》的资料、图片。

3、音乐《爱的奉献》。

教学大概流程：

1、默读课文自学生字新词思考：文章写了一件什么事？

2、文中写了哪些人物？

3、复习描写人物的方法，并根据课文内容填下表或按序号在文中画出来并在词句旁边写上序号。

描写及体会人物 语言A 行为B 神态C 心理D（结合自己的体会）

卡罗纳1 放声大哭

号啕大哭 神情恍惚、面容憔悴；“你可以……我却再也不能了。” 回忆母亲、极其悲痛

老师2 不要开玩笑要热情 拥抱 痛惜、抚慰

“我”3 低声劝慰 伸出热情的手

拉手一起回家 恍然大悟 真心实意

“我”母亲4 推开“我”望着卡罗纳 目不转睛 怕伤害

大家5 默默 看着他 屏息凝神、关切 同情

4、引导学生根据上表（所填的内容仅供参考谈体会，你从上表可以看出些什么？

5、假如你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么？

6、听《爱的奉献》谈对自己逝去的亲人的思念，今后应该怎样对待周围的人。

根据上面的教学设计，学生和我问绕相关问题阅读、讨论、探究，可谓仁者见仁，智者见智，所有问题不求标准答案。

二、转变观念，自主学习是根本

在完成教学目标时，教师应放手让学生自己完成目标，教师只作一个引导。这种引导只是“引子”而已，并不是要把学生生硬地往教师设定好的路线上引，仅仅提示指引一下，多半是顺应学生的思路，结合目标要求，完成教学。

如我教学《永生的眼睛》就是这样。

先让学生自学阅读提示，找出需要回答的问题：①琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？②找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一段，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

再让学生单独自学，给方法：①默读课文；②圈点、批注结合；③反复读重点语句结合上下文理解；④交流谈体会。

自学完成后教师组织学生全班交流，并请学生给老师提问，老师回答，学生根据回答设计板书。

三、全员参与，合作互动求创新

这里所说的互动不能理解成热闹的场面，不是离开文字训练的游戏互动。师生之间、学生之间的互动是在合作的前提下进行的。学生分组活动，把个人间的竞争转化为小组间的竞争，个人与个人的互动突现出来。有助于学生人格的完善，有助于学生互通有无，提高学生在信息时代获取知识的能力。

教师在学生分组活动时，应积极参与进去，及时处理出现的问题，检查活动情况，分别指导各小组。这样才能让合作更有效，师生活动融在一起，同时突出学生的自主性。

平时教学中，我把学生分成若干个4—6人的均衡小组，只要遇到适合让学生合作学习的教学内容尽量分小组组织教学，特别是略读课文的教学更是如此。如在教学《冀中的地道战》一课：

先让学生分成小组按要求合作学习课文。

1、地道的构造怎样？

2、怎样利用地道打击敌人？保护自己？

学生活动时，教师到各小组询问学习情况，其间，发现有的组分工不明确，有的组不能顺利交流，有的组目标不定纪律不好……针对不同情况分别指导。

自学完以后，全班交流。

教师变换角色：“假如老师是日本鬼子，你们是游击队员。你们的，大大的坏，我要用烟熏死你们！”

学生马上反应过来：“放下挡板！”……

教师又变换角色：“现在我们穿越时空回到现在，我是一位游客，你们是小导游，请你们用自己的方式介绍一下地道。”

有学生画示意图，根据示意图讲解。

有学生用纸卷成筒状，边演示放下档板边讲解。

总之，略读课文的教学一定要在学生自主合作探究的基础上让教师的引导占次要，其指导要关键而简略，学生的理解、体会、创新占主要。这样，既体现了略读文处于补充地位，又能把它对学生能力的锻炼作用发挥到极致。endprint