提高拼音教学有效性的策略探寻

段静

加强拼音教学，不仅能提高学生自主识字能力，促进普通话水平提高，还能培养学生语文学习兴趣，发展语文素养。然而，传统拼音教学方法简单，形式单一，这无疑给了小学一年级学生的枯燥乏味感，致使学生主体性不能有效发挥。在倡导“双主”共建高效课堂的今天，如何提高学生主体参与积极性，与教师有效达成“双边”，提高教学有效性，就成为我们低段语文教学的重要探索课题。下面，我结合部编新教材教学实践，谈谈提高拼音教学有效性的实践策略。

1开课导入新颖有趣

我国著名语言学家倪海曙曾经说到：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”是的，兴趣是学生主动参与学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱。多年教学实践也证明：在拼音教学中加强学生学习兴趣培养，不仅是调动学生主体性的有效策略，也是提高教学有效性的重要法宝，特别是在开课导入环节就加强趣味教学，更能让学生从伊始就保持浓厚兴趣，从而参与积极，学习效果明显。例如，在教学iu、ui时，我们就不能按传统“教师念，学生跟着读”的模式教学，而是要创新教学策略，采用讲故事的形式来引导学生积极参与：“有两个小朋友，他们分别叫小iu 和小ui ，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生情绪一下子就会高涨起来，表现出较强的探索兴趣来，如果我们趁此施教导入，教学就能达到事半功倍的效果。

2创设拼音教学情境

情境教學是新课改推进过程中获得的实践产物，是一种经实践反复检验的行之有效的教学策略。由于其既能激趣煽情，又能诱思促学，故而被广泛的用于教学中。一年级拼音教学也不例外，也应创设情境来激发学生主体性，辅助教学有效性提升。由于情境教学得到大量实践与研究，现已被细化分类，常用在拼音教学中情境有如下几种。

2.1直观教学情境。我们知道，小学生正处于形象思维阶段，他们需要直观化、形象化的教学方式。因此，在拼音教学中，创设直观教学手段有很大的市场。实践中，我们可借助实物、投影、挂图、幻灯片以及肢体动作等多种手段进行直观教学，这样就能很好地满足学生的直观学习需求。特别是随着“班班通”工程的全面实施，以多媒体为核心的信息技术手段入驻课程，成为直观教学的良好平台，不仅能把所学内容化静为动，变无声为有声，还能营造图文并茂、影音辉映的教学情境来，使单调枯燥的教学变得生动起来。如学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

2.2趣味故事情境。爱听故事，是人之常情，小学一年级学生更是需要。抓住这一特征，我们可拼音教学寓于生动形象有趣的故事中，通过故事情境来诱发学生主体积极性，使之快速掌握所学知识。例如，在教学整体认读音节时，我们就可先创设一个故事情境来引入：有一天，i 、u 、ü一起出去玩，可是他们的年纪太小不认得路，就请大y和大w来帮他们带路，结果大w带着u走，就成了拼音wu ，而大y带着u走，就成了拼音yu 。但是üü却站在旁边留着眼泪，大y见到这种情况就走过去问才知道他是因为没有人带他走，大y就对ü说：“你把眼泪擦干，我带你走。” ü马上擦干眼泪，笑嘻嘻的答应了。通过这个故事，学生就能从故事中得到“小ü见到大y，擦掉眼泪笑嘻嘻”这个形象结论，从而来帮助自我记住大y和小ü组合要去掉ü头上的两点拼音知识。这样的教学，不仅能小学生理解快，记得牢，还能让他们快速体验到成功学习的快乐。

3运用多种方式强化学习

拼音字母是一些抽象的符号，相互间很容易混淆。因此，在实践中我们要加强教学创新，特别是运用学生感兴趣的学习方式，来帮助学生记忆，就能达到强化学习效果的目的。

3.1歌诀法。有些拼音字母，特别是复韵母，他们就是两个字母的位置交换，这对于区别能力还较差的小学生来说，无疑是有点难 。教学时，如果我们只是分析字母构成，其教学效果就不会太好。但如果采用歌诀法来帮助学生记忆区别，就能很好地让学生牢牢掌握。如教学ei和ie时，我们就可采用歌诀法：小人砍树ei，ei，ei，小人依树睡一夜ye。教学 yi、yü 一课，我采用了歌诀教学：小i 的妈妈是大y ，大 y小i 挨一起 ，小ü 爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y 就摘帽。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

3.2的思维，是他们最愿意接受的。”小学生活泼好动，是很爱游戏的，教学中我们常把拼音的巩固练习寓于游戏中，收到了良好的教学效果。在拼音教学中，可用的游戏很多，如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”、“粘年糕”、“摘果子”、“到动物园参观”、“纸牌游戏”、“火车到站了”、“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，就能有效地调动学生学习兴趣，提高练习效率。

总之，要提高拼音教学有效性，我们就必须创新教学策略，运用多种方法进行教学。但无论哪种方法，激趣是主要的，这是调动学生主体性的关键所在，因此，我们可以说，提高教学有效性的策略都是满足学生年龄特征需求的激趣策略，只有这样，寓教于乐，教学有趣，学生才能积极、主动地获取知识，成为学习的自觉主体。

参考文献：

[1]梁红霞.汉语拼音教学的有效性策略探究[J].中国教学学刊，2016年.

[2]武龙.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程，2014年.

[3]王成洪.小学低年级汉语拼音教学的策略浅谈[J].新课程，2014年.endprint