小学科学教学要重视实验

何丽梅

小学科学是一门实践性很强的学科，日常教学应该以实验为基础，提高学生的动手动脑能力，让学生学会在试验中探究。《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心。而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力等各种综合能力的过程，这个过程恰恰是科学素养的形成与提升的过程。因此，我们小学科学课堂教学，一定要注重实验教学。

首先，要重视实验教学中的探究学习。实验是学生研究的过程，但是小学生的思维偏于形象思维，他们只看到表象，很难发现本质。因此，教师要对教学实验巧妙设计，想方设法把学生带进科学探究中，让学生在自己动手操作中不断思考，最后成为一个“发现者”。

教师设计科学实验，要注意以下两点：

第一，注意实验设计以探究性试验为主。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生自己探究得出的结论记得最劳，而自主探究的过程中，学生的能力也提高的最快。比如，教学《土壤中有什么》这一课时，我考虑到城里的孩子对土壤了解很少，如果带着他们到学校的试验田里真正做一次土壤的探究，学生一定会有很大的收获。于是，课前我安排了几个小组，让各个小组团结协作，共同发现土壤中的秘密。课上就带着学生去试验田研究土壤，学生兴趣浓厚，共同发现、研究、总结、交流……这一节课几乎没用老师说什么，学生就完成了探究任务。这样的科学课，学生兴趣浓厚，而且与自然亲密接触，拓宽了学生眼界。

第二，科学教材中，很多实验都表现出以实验目的为主的强制性，学生沿着老师设计好的实验过程去操作，很难有自己的发现和发挥。这很不利于学生的成长，特别是束缚了学生的创造能力。 我们平时尝试着对实验教学提倡开放性，即在在教学过程中，教师尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。实验之前，教师把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，然后放手让学生自己选用并完成实验。学生选择的实验器材是自由的，学生设计的实验过程也是自由的，这样学生在实验过程中的发现就会是多样性的。例如《使沉在水中的物體浮起来》这个实验，学生经过尝试，不仅发现了改变物体的形状可以使物体浮起来，还发现改变水的性质也可以使物体浮起来。这样的发现给学生以惊喜，其实也会让学生懂得创新才能得到意想不到的效果。

其次，重视实验的延伸与拓展。科学课与学生的生活联系紧密，很多课程仅仅一两节课是完成不了的。老师只有把课堂与课外结合起来，才能让科学的种子在学生的心里扎根。

实验活动的拓展要关注两个方面：

一是老师要注意实验活动范围的拓展。《小学科学课程标准》指出，科学课不能把学生束缚在教室这个狭小的空间。是啊，科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象，走出教室，学生学科学、用科学的天地才会更广阔。还有很多科学课本身就需要学生走出教室到校园里去进行实验，比如上文说到的《土壤里有什么》的实验探究过程；还有一些教学内容需要学生走出校园，到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。这样的课程怎么来实验呢？家长就成了这类实验活动的指导者和参与者。老师要与家长密切合作，通过当今社会科学技术发达这一优势，让家长参与实验活动。如六年级下册“在星空中”要对星座进行划分——观察星星、观察月相的变化。我就通过校讯通联系家长，请家长朋友利用晚上与孩子们一起观察，并做好记录。可以定时把记录发在家长群里，我们共同交流。有些家长很感兴趣，学生也把教材中的知识加以应用，还有的学生上网查阅相关资料。在观察与交流中，学生知识丰富的特别快，也学会了观察并且整理资料的能力。

二是实验的拓展要重视学生的成功体验。小学生对新鲜事物的兴趣很容易激发起来，这是天性。但是，他们的新鲜感也很容易消失，持续时间很短，做事情往往不能坚持，这也是他们的本性。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。特别是课外实验活动，老师往往不能每个人的活动都参与，要想激励孩子们坚持实验探究，就需要教师想一些巧妙的方法，适时地创设情境，让学生获得成功的体验。比如，可以利用小组活动，让学生展示交流自己的实验收获；利用家长的QQ群，让学生和家长一起交流自己的探究成果；利用班级展示台，让学生大胆地把自己的探究成果进行展示……每一次交流和展示都会让学生体验到成功的喜悦，也会激发他们坚持探究的兴趣。

陶行知先生有一句名言：教是为了不教，给我们深深的启发。科学学科更是如此，我们教给学生方法，培养学生习惯，远比教会学生知识更重要。因此，我们一定要把科学课堂变成实验探究的课堂，让学生在实验探究中一步一步地走向科学的天地。endprint