预习应引导学生掌握四读

万村丽

让学生学会预习是培养学生自主学习习惯的途径，近几年来，我珍视学生自主性的特点，从指导预习入手，引导他们学会“四读”，提高了预习效果。

一、读——学会生字新词

每一篇课文里，必定有些学生不认识的，不理解的词。在预习时，我要求学生略读一遍课文，遇到不认识的字用笔标出，然后结合生字表的拼音或查工具书，把生字注上拼音，多读几遍；接着，大声朗读，把课文读通顺，读流利；最后，由同桌互相检查。如果遇到不理解的词语、句子，让学生联系上下文和自己的生活积累推想意思，也可以查阅词典和辅助资料，理解词句在语言环境中的恰当意义，并在课文相应处留下笔记，从而培养学生动笔，从而培养学生读书动笔、运用工具书的良好习惯。

二、读——概括课文主要内容

概括就是让学生通过阅读，感悟语言文字意境，抓住关键词句，把握文章的主要内容。我让学生采用下面几种方式试着概括文章的主要内容：

1、补充题目。题目是文章的“眼睛”，透过题目我们能捕捉到很多课文内容的信息。归纳这类文章的主要内容，首先要读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步补充丰满。如人教版四年级上册《世界地图引出的发现》一文，课题就已经告诉我们课文的主要内容，在此基础上，我要求学生通过读书弄清魏格纳发现了什么，这样一来，文章的主要内容就概括出来了。

2、合并段意。有些课文的思考题中就有段意提示。如人教版四年级上册《观潮》课后第二题：“让我们一起来想象?潮来前? ?潮来时? ?潮头过后?的景象”，这里面就有三个小标题，学生抓住每段的中心词一下子就概括出来了。

3、抓住关键句。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，抓住这些关键词，以一句话串联概括全篇。如《秦兵马俑》一课，文中有一句：“兵马俑不仅规模宏大。而且类型众多。个性鲜明。”其实这个过渡句就是对课文主要内容的概括。又如《轮椅上的霍金》文中也有一个关键句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”这些语句其实就已经概括可文章的主要内容。

三、讀——自主决解问题

人教版小学语文教材大部分课文后的思考题都揭示了本课的教学重点、难点，其目的是培养学生自主学习的能力，预习时，我引导学生先看看后面的思考练习题，让学生对课文的重点有一个初步的印象，再认真读书，并加以思考。如在《蟋蟀的住宅》一文的课后第2题：“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安”？它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？又如《为中华之崛起而读书》的课文后第2题：“使周恩来立下?为中华之崛起而读书`这个志向的原因是什么？”学生明确课文的重点后，变课后思考题为读书目标，有利学生集中注意力，激活思维，增强读书的目的性，就能够很容易把握课文的主要内容。

四、读——质疑、合作探究

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要尊重学生的主动探究精神，充分调动学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，每次预习时，我引导学生读课文做到边读边思考，提出疑难问题，做好批注。为了避免问题重复和过于简单，提高提问的质量，我采用四人小组合作学习的形式，先自己认真思考，然后把自己的问题放在小组内讨论交流，不能解决的问题由组长写在质疑本上。这样，问题的质量也就相对提高了，为深入学习课文提供了以知前提条件。

我认为指导学生预习，应由易到难，先扶后放，循序渐近，落实“四读”，便能够逐步培养学生自主学习的习惯。endprint