让初中化学教学的课堂效益“问”出来

何猛

初中化学在初中知识比重中，占据着较为重要的份额。作为重要的理科综合教学科目，化学学习成绩的好坏，也许会影响与决定学生未来发展走向。提高学生学习能力，需要教师去掌握学生当前学习动态，知道学生对于哪些学习知识掌握能力较为薄弱，而那些知识掌握的较为全面。通过提问来分析学生当前学习状态，是解决学生知识学习片面最为有效的方式之一。教师在化学课堂中提问学生掌握学生知识理解，由此在脑海中构建接下来的课堂教学内容，做到学生不会的我们给补足，学生会的我们给提高。从而提升学生化学学习能力。

一、建立平等师生教学环境，提高课堂学生提问频率

传统教学活动中，学生与教师往往没有过多的学习联络。缺乏沟通的课堂教学，致使师生往往处于一种较为冷淡的关系。教师为了在课堂表现出统治地位，往往会板着脸面，在课堂中通过提高声音以及众多的课堂惩罚措施，使得学生往往不敢忤逆教师思想。虽说在一定程度上可以建立较为良好的课堂纪律，不过正是因为课堂教学纪律过于严谨，导致学生如果有不懂的问题，却不敢同教师说。不敢去诉说哪些知识点还没有掌握，时刻担心着教师的一顿训斥使自己成为众矢之的。

所以为了能够提高课堂教学气氛，缓和师生关系，从而提高学生提问频率，必须要在课堂中建立较为平等的师生关系。建立平等的关系，使学生能够不用担心因为忤逆教师的思想而受到单方面的指责。并且当教师在课堂教学中如果有哪些题目回答错误，同学们也可以在课堂中给予更多的建议。使学生与教师共同合作，共同努力去提升自身价值，帮助教师提高自身教学水平；帮助学生提高自身化学知识掌握能力。营造更为缓和的课堂教学环境，大大加强了学生积极向上的学习态度，拉近了师生关系，使得学生在课堂敢于提问，大胆提问。并且平等的师生关系可以使得教师能够准确掌握学生学习状态，并根据学生状态，制定科学化的教学方针，指定教学战略。

二、创设课堂教学情景模拟，烘托课堂教学气氛

众所周知我国在基础教育方面一直处于世界领先地位。这是因为我国在基础教育上给予的足够重视。目前我国随着教育界对初中化学的高度重视，提高课堂教学效率就成了当前初中教学重要任务。通过创设课堂情境，丰富课堂教学内容的同时帮助教师提高课堂教学氛围。从学习氛围较为轻松的课堂情境模拟中，使学生能够在娱乐当中就把化学知识准确掌握，并利用好娱乐教学能够使记忆加深的优点，实现娱乐学习两不误。

例如在观察化学反应一课中，教师可以带着教学设备，或是带领学生进入实验室，做一些简单的小型化学实验，用直观的展示方式使学生掌握化学学习内容，与方程式的运用，如观察镁条燃烧。在镁条燃烧结束后，教师提问学生：你们在镁条燃烧中发现了什么化学现象？镁条燃烧结束后产生了什么物质？学生们回答：镁条在燃烧过程中发出了白光，不同于其他物质燃烧产生的结果，镁条在燃烧结束后会产生细小的白色粉末。这时教师在问学生：那你们知不知道这些物质产生的化学原因，以及产生的化学物质是什么？当教师提问后，便可以大大激发学生对镁条燃烧过程中，以及燃烧结束后的现象产生高度关注。这时教师给予学生讲解：镁条在燃烧时消耗氧气，它的化学方程式是Mg+O2→MgO，产生的化学物质叫做氧化镁。通过这个教学环节，使学生不仅掌握了化学方程式的运用，同时还大大提升了学生学习兴趣，领悟到化学学习魅力。

三、以生为本，从学生学习能力上分层提问

在目前素质教学环境下，学生学习能力的参差不齐，会影响到学生全面素质能力的发展。所以化学课堂中的提问环节，必须要注重每一名学生的培养。而每一名学生学习能力的不同致使教师在布置教学任务，以及教学提问环节中，一定要根据每一名学生学习能力的不同，去下达不同的教学提问。使得每一名学生都能在课堂中找到存在感。教师根据每个层次的学生布置每个层次学生难度适中的提问任务。

例如对于学习能力较强，自学态度很好的学生，则可以通过更为开放性的提问内容，激发与培养学生思维模式的创新，提高学生基础知识的运用能力。而相比较学习能力一般，学习虽然刻苦却没能有效提升自己学习成绩的中等生，教师则要布置学习重点提问内容，通过提问，掌握学生学习十分努力却迟迟无法提高的真正原因，找出合理的教学方法提高学生学习成绩。最后则是学习能力较差的学生，这一部分学生往往是因为在课堂找不到存在感，自身化学基础知识薄弱，一直没有较好的学习成绩造成自暴自弃。面对这类學生教师要布置一些基础知识内容，例如化学方程式，或是化学元素。通过这些浅显简单的提问，提高学生课堂存在感，提升学生回答问题后的成就感，激发学生学习兴趣，带动课堂教学气氛。

四、抓住课堂教学重点，保障提问环节对学生起到积极作用

最后则是课堂教学提问环节，提问内容的组织[3]。作为检验学生实际学习效果的重要环节，布置合理准确的教学提问任务，才是真正抓住学生实际学习状况的有效方式。针对这个目的，教师在布置教学任务时一定要注意遵循以下几点原则。第一要保证问题的功能性以及教学目的性，由教师亲自操刀设计教学提问环节，准确掌握学生学习能力。第二要保障问题对于学生的积极意义。这是因为教学提问是检测学生学习能力漏洞的重要方式。通过提问可以掌握学生学习能力上的不足，并根据不足加以改进学生学习方式，帮助学生合理学习。所以必须制定出对学生具有启发意义的提问内容，才可以有效帮助学生在化学课堂中，提高自身化学能力学习兴趣。

总之，初中化学学习内容复杂，教学结构却过于单一使得教师往往无法及时有效掌握学生知识理解程度。在传统教学活动中，教师多通过期末考试来掌握学生学习状况。现如今随着素质教育在我国的大力推行，带动学生全面素质能力多元化学习，成为个门科目学习发展的前进方向。利用提问环节来有效丰富课堂教学内容，掌握学生当前化学理解能力，查找出学生学习能力上的不足与原因，加以修补。是实现化学课堂教学效率有效转化的重要方式。

参考文献：

[1]徐建新.让初中化学教学的课堂效益“问”出来[J].才智，2016（13）：2.

[2]海里千木·阿布的热木.浅谈如何提高初中生的化学学习兴趣[J].赤子（上中旬），2015（20）：316.

[3]杨长华.浅谈新时期初中阶段化学优质课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2015（02）：152.

[4]徐杏山.谈初中化学高效课堂的构建[J].华夏教师，2014（11）：59.endprint