英语课堂口语训练教学的策略探究

蒋红梅

学会表达，发展口语能力是学习一门语言学习的最终落脚点。英语学习也不例外，新课标对反复出现“口语”二字便是最好证明。为了实现这一目的，我们如果仍采取传统教学策略，只注重知识教学，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式，不把知识转化为口语实践，学生还是只能是“哑巴”和“聋子”，落得“不会说、听不懂”的结果。因此，我们必须要充分发挥学生主体作用，搭建口语应用平台，引导学生加强口语训练，让学生在反复实践形成良好的口语表达能力。下面，我结合多年初中英语教学，谈谈如何开展英语口语训练。

一、营造口语氛围，激发说话兴趣

兴趣是学生敢于表达的动力支撑，是学生积极参与到学习中来的情感内驱。传统教学师道尊严，教师的“一言堂”不仅让学生失去了英语表达应用的机会，还失去了敢于表达的勇气。在今天，我们要让习惯了接受“灌喂”学生主动站出来说话，不仅要搭建平台，更主要是营造一种氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的英语口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。为此，我们首先给他们上第一课时，不要忙着直奔主题教学，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语单词：apple（苹果）、banana（香蕉）、chocolate（巧克力）、CD（光碟）、car（轿车）、sofa（沙发）……让学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉到学英语是一件非常容易的事情，从而增强了他们说好英语的信心和勇气，使之产生说英语的兴趣。

二、英语组织教学，构成英语环境

我们知道，我们内地学生学英语之所以难，特别是口语能力发展更难，其原因就是缺乏英语应用环境，感受不到英语的实用性，也就会对之产生可学可不学的态度。而在沿海一带学生的口语能力那么好，其原因就是有日常交流之需要，他们能以各种方式接收到大量的英语语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。因此，对于缺乏英语环境的内地学生来说，我们就只能在英语课堂说英语了，为此，我们教师就要尽可能地营造英语环境，特别是应用英语组织教学，构成一个地道的英语环境，让学生感受到英语学习和汉语一样，都是生活的必需品。当然，应用英语组织教学，不仅需要教师较好的口语表达能力，还需要教师较好教学创新能力。实践中，特别是在开始阶段，我们可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。

三、灵活教学策略，加强口语训练

强化口语训练，就要从注重语法教学中走出来，传统教学为了让学生掌握某个短语、某种时态、某种构词方法，都不惜大量时间，反复讲解，学生根本就没有得到练习口语的机会。而在今天，我们虽然也要达到那种目标，但我们要从“教师说”转化“学生说”上面来，要把“一言堂”转化为“群言堂”。为此，我们要创设策略，搭建语言环境，注意情景对话，努力培养学生说英语的良好兴趣。

（一）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础应先从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Amy”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

（二）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you？”“How much are…… ？”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

四、鼓励英语对话，提升口语能力

说话需要勇气，特别是一些知识基础不的学生，更需要我们鼓励打气。教学中，虽然都是同班同学，但还是有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障礙。为此，我们可通过引导学生同桌对话，小组对话交流等方式，鼓励学生积极参与，大胆互动交流对话，帮助学生消除心理障碍。

（一）做到有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说，提高说话信心。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

（二）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favorite food、sports等等。

（三）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

总之，培养学生口语能力是英语教学的重要目标，也是我们学习英语的一个重要目的。教学中，我们要想方设法，多搭对话操练平台，让学生在掌握所学知识，提高英语学习兴趣的同时，发展口语表达能力。为此，我们要采取各种各样的方式，让学生大胆开口说，逐步发展到学生自愿说、主动说和乐意说，为学生以后有较强的口语表达能力奠定基础。

参考文献：

[1]张秋菊.初中英语课堂口语训练教学分析[J].课程教育研究，2015年.

[2]杨晓波.采取多种形式强化口语训练[J].黑龙江教育，2002年.

[3]马修同.探索学生口语训练兴趣的途径与方法[J].四川教育学院学报，2005年.endprint