新课改下课堂教学不容忽视的几个问题

刘德库

随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式，有利于调动学生的积极性，培养学生的自主创新能力等等，并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要标准之一。但在实际教学中，到底如何去讨论，什么时候开展讨论，哪些问题需要讨论，很多教师很茫然，致使很多课堂讨论走过场、图形式，出现许多种“伪讨论”，严重影响到课堂教学效率，主要有以下几种情况：

一、课堂教学忽视学生的独立思考

我们经常可以看到这样的现象，在课堂教学中，教师出示讨论题目，学生开始“讨论”，你一言，他一语，表面十分热闹，学生的积极性被调动起来，但抛开这些“热闹”和“活跃”，我们可以看到，好多环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究，只能是浮于表面形式主义的作“秀”， 结果是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，学生的独立思维能力和自主探究的能力被扼杀。

二、课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”

过去的课堂教学没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”、等待灌装的空瓶和需要加工的“器物”，但新课改却出现了另一种现象：浅而无聊的 “讨论”和 “言说”充斥课堂，课堂教学从“满堂灌”变成了“满堂说”、“满堂问”。课堂教学“滑向读者（学生）的独白篡位”，“无节制地放纵学生的‘你的理解‘你的理由‘你的生命體验‘你的看法”从表面上看，学生的积极性被调动起来，他们积极参与到课堂活动中来，课堂气氛活跃热闹，热闹过后，我们却感到空虚。有些教师提出的问题缺少探索性，不能激发学生深层次的思考。或者对学生的问答不置可否，学生发言的闪光点被忽略，有些学生的“错误”也不给予纠正，教师的主导地位丧失。

三、课堂教学片面追求教学的形式化

在所谓新课改理念下，课堂讨论没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化”上大做文章，许多领导在评价一堂课时，也把课堂讨论作为一项重要标准来衡量，这样就形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

四、课堂教学出现无价值的讨论，明知故“论”

在课堂教学中，教师先出示讨论题目，然后请学生分组讨论解决，学生立即凑在一起叽叽喳喳的说个不停，不到一分钟，讨论结束，小组代表争先恐后的交流本组的讨论结果，而教师出示的这个题目，讨论的答案全在教材上，学生心里也已经非常清楚，没有丝毫必要，这种讨论，既简单又无味，从表面上看，学生合作讨论，教师参与了其中，其实质却是“虚假作秀”，是为了新课改而 “课改”，为了讨论而 “讨论”，明知故问，成为走形式的“泡沫”。

五、课堂讨论成为边缘学生的“避风港” 优秀学生的“表演场”

在课堂讨论中，边缘学生借着课堂讨论的机会，或是以讨论为掩护瞎扯、说闲话；或是人云亦云地搭便车、随大流；不急于独立思考，而是等待与同伴“合作”……这种逃避学习责任的行为在独立完成学习任务时容易暴露，而在小组讨论学习的“旗帜”掩护下反倒是“安全”的。基于此，学生就养成了“合作习惯”，一旦产生疑惑，通常不是先独立思考，而是马上想办法与别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以迅速地知道结果。久而久之，等待观望、依赖别人的习惯，进而养成思维的惰性，甚至是投机取巧的心理。而优秀学生侃侃而谈，边缘学生或洗耳恭听或似听非听，每次发言基本上都是那一个或两个学生，学生与学生之间是一种“观众”和“听众”的关系。纵观“全局”，好学生“包揽一切”，学困生“袖手旁观”。 学困生成了“书童”、“陪练”和“局外人”，这种借用好学生来代替教师“填鸭”的做法，束缚了学生的思维发展，同时也加重学生的两极分化。课堂讨论变成“好学生讲、差学生听”，实质是传统课堂上最常见的教学模式。

六、课堂教学剥夺了教师的主导地位，限制了学生的发展空间

在新课改理念下，有些教师一味的追求新的教学方法，让学生自主学习，合作探究，比如有些概念，不需要学生分组讨论，纯属记忆，有些概念需要教师讲深讲透，但为了符合新课程的理念，教师采用了“分组讨论”的方式，结果，教师的主体地位没有发挥出来，学生讨论的只是一些非常肤浅的知识点，不能深挖知识的内涵，教师如果不作大量细致的补充，学生的理解只能是囫囵吞枣。更谈不上什么教学效果。

总之，课堂教学的最终目的，应该是通过多种教学方式，提高课堂教学实效，促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，发展学生的思维能力，帮助学生形成运用学科知识分析问题，解决问题的能力，因此，要避免不必要的“讨论”和形式主义，使课改真正落实到提高课堂效率，提高学生的素质的正规轨道上来。

参考文献：

[1]陶志伟.学生有效课堂合作生成探究[J].中学政治教学参考，2014（07）.

[2]张菊英.走出“满堂灌”到“满堂问”教学误区的三种方法[J].广西教育，2014.

[3]冯正伟.提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法[J].江西教师网，2014（10）.

[4]中学课堂教学中的伪讨论——来自网页（搜集整理）.

[5]驿马中学.“适学型”五环节教学模式实施方案——驿马中学新课程实验工作领导小组，2015年3月20日.endprint