如何指导幼儿开展游戏活动

罗晓国

摘 要：游戏在幼儿园的一日活动中占据着重要的位置，同时也是幼儿园课程的灵魂。游戏渗透在幼儿园活动的方方面面，充满了各种各样的可能性，这就对教师应具有的专业知识和教育艺术提出了更高要求，只有掌握科学、有效的，指导幼儿游戏的方法，才能促进幼儿游戏的有效开展，促进其能力的发展。

关键词：指导方法 介入时机 幼儿游戏

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0215-01

幼儿不能一天没有游戏，就好像蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开大海，草儿离不开泥土一样。我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”可见，游戏是幼儿一日生活的一部分。作为一名新时代的幼儿教师，应该如何在幼儿的游戏过程中进行有效的指导呢？

1 认识游戏介入的重要性

游戏材料的介入：幼儿园常见的游戏有“表演游戏”、“角色游戏”、“构造游戏”，这些游戏的命名，其实是教师在幼儿游戏中，按照一些游戏行为进行分类而命名的，但是幼儿的游戏是自由、自主的。在做一个游戏的时候，幼儿是既有构造行为，又有表征行为，还有合作与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如，一个幼儿用一些“积木”搭了一个“扫把”，然后，他提着扫把装模作样地打扫卫生。这个游戏就包含了“构造游戏”和“角色游戏”。所以，幼儿教师要做好多种游戏准备，为不同能力、不同兴趣、不同经验的幼儿准备多种多样的游戏材料。例如，我们在“馒头”和“烧烤店”中，里面的馒头和食物等玩具都是孩子们的作品，是孩子们制作的，虽然这些店里的玩具外观上不是很精致，但通过动手、动脑，在亲手参与制作的过程中，学习了新的技能，培养了孩子游戏的兴趣。

教师的介入：教师可以直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高游戏的质量，例如，在角色游戏《扇子店》中，根据我观察，有个别幼儿在游戏的过程中左右晃动着扇子无所事事，于是我就介入到游戏中，并且用游戏的口吻导入：“你这里有菊花圖案的扇子吗？”“没有呀”“你能给我设计一下，好吗？”“我不会画菊花”“请你们扇子店的卡卡师傅教你画菊花呀。”这时，我对同在扇子店的卡卡说：“卡卡师傅，你的徒弟不会画菊花，要请你帮忙。”卡卡连忙手把手的教楠楠画菊花了，不一会儿，菊花图案的扇子就在卡卡的指导下完成了，楠楠开心极了：“谁来买呀，我的菊花扇子可漂亮了，20元一把，快来买呀！”我从他们的脸上看到一种用金钱买不到的东西—自信，快乐。同时，游戏的内容也在不断的充实。

2 了解游戏介入的时机

教师何时介入，最主要是看幼儿何时需要帮助，一般出现以下情况时，教师应当介入：

当幼儿遇到困难，想要放弃游戏时。例如，在《奥面馆》游戏中，孩子们要尝试运用剪刀来剪面条，幼儿面对剪刀和彩纸时，各自的反应都不一样， 有的特别兴奋，而有的直接喊了起来：“老师，我不会剪。”我首先教小朋友们如何使用剪刀，并和小朋友们一起学起了儿歌：“小剪刀，咔嚓嚓，合拢放开，嘴巴张的大。啊呜啊呜，剪刀真能干……”通过一次的练习，孩子们基本掌握使用剪刀的要诀，但不可能通过一、二次的练习就可以见效，还需不断地、反复地练习，所以孩子们在面馆里、可以随意地使用剪刀，剪出细细的面条、宽宽的面条。

当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时。例如，然然是娃娃家的妈妈，她之前做好了饭给大家吃，大家正吃到高兴时，她却一边收碗，一边很急地说：“不要吃了，不要吃了，妈妈要上班了。”这时，她看见一个孩子还在吃，一把就从那个孩子的手里抢过饭碗，而那个被抢掉饭碗的孩子哭了起来。如果，此时教师不关注、不深入、不指导，或批评、或指责。然然肯定会失去游戏的兴趣。我就引导然然说：“然然妈妈你要上班啦，真的要来不及啦，这样吧，你不要抢了宝宝的饭碗，我来喂她吧。”这时，然然说：“不用，我还来得及，还是我来喂吧！”她就喂了起来，刚刚还在哭的小朋友马上停止了哭声，开心地吃起饭来了，然然也开心地上班去了。

当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时。例如，在生活区中，“爸爸妈妈”正忙着，说要招待客人。爸爸负责买菜。“水池”里已堆满了菜，妈妈还一个劲地叫：“爸爸，菜不够了，再去买。”爸爸说：“已经有好多了，不要买了。”妈妈说：“不行，还要买”两个人“争执”起来，开始，我并未马上介入，继续观察他们的情况，支持他们的“争执”，看他们最后怎么解决。可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让。我适时地走了进去：“哎呀，别吵了，客人马上要来了，快炒菜烧饭吧，不然来不及了。”两个孩子又玩了起来，刚才不愉快的事马上忘了。

另外，当游戏中出现不安全的因素时；游戏中出现消极内容时；幼儿主动寻求帮助时；我们老师一定要抓住时机介入指导。

3 制定游戏介入的策略

3.1 平行式介入法

平行式介入法指教师在幼儿附近，玩相同的或不同材料的游戏。这种方法的目的在于引导幼儿模仿，而教师起着暗示指导作用。例如，在某次活动中教师提供了卡纸及挂历纸，目的是让幼儿用画，剪，贴等方式制作出各种衣服及其它物品，结果没什么客人来光顾。这时，教师用同样的材料做出了非常精美的礼服，马上就有好多小朋友蜂拥过来！活动便热火朝天地开展了起来。

3.2 交叉式介入法

交叉式介入法是指教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导幼儿游戏的发展。例如，幼儿在玩饭店游戏时，“前台服务人员”和“顾客们”都很热情地进行游戏，这时候，如果扮演“服务员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可以适当的介入到中间去。

3.3 垂直介入法

垂直介入法是指幼儿在游戏过程中出现很危险的行为时，如一些暴力动作时，教师直接介入游戏。

3.4 语言指导

语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。

游戏对于孩子的意义是重大的，而教师作为幼儿的引路者，合作者，如何参与到幼儿的游戏中，合理的引导他们游戏，是每个教师都要研究并学习的。endprint