特岗教师工作满意度研究综述

王从从

摘 要：由于特岗教师计划实施的地区都是我国的贫困地区，并且在计划实施的过程中，由于政府的相关政策不到位、学校的管理制度不完善等原因，导致特岗教师对自己的工作产生了很多不满意的地方。文章以特岗教师工作满意度为研究对象，通过对近年关于特岗教师和教师工作满意度的学术论文进行梳理、分析，以期把握特岗教师工作满意度的发展脉络，更好的促进特岗教师工作满意度的研究。

关键词：农村；特岗教师；工作满意度

2006年，教育部、人事部、财政部、中央编办联合发布了《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（简称“特岗计划”），至今，“特岗计划”的实施已有11年，取得了很大的成就，特岗教师也成为了社会关注的重要话题。为了对特岗教师工作满意度的研究状况和观点进行总结，本研究对“中国知网”中的文献进行检索，并进行综述研究，以有利于学者更好地进行特岗教师满意度的研究。

一、教师工作满意度的研究

国外对于教师工作满意度的研究最早是在1935年，Hoppock 在《职业满意度研究》中以教师为研究对象，由此人们开始了对于教师在工作满意度方面的研究。我国对教师工作满意的研究较国外稍晚，但也取得了较好的成绩。

（一）教师工作满意度的调查研究

对教师工作满意度的实证研究较早的是陈云英和孙绍邦对北京、天津、大连和青岛的小学教师工作满意度进行调查，研究表明教师性别及职业动机对教师工作满意度有显著影响，女性教师的工作满意度明显更高。有研究对北京市小学教师工作满意度进行调查，发现北京市小学教师的总体工作满意度达到了较高水平，但是工作的内在、外在和总体满意度在人口学变量上存在显著差异；有研究对北京市的中学教师进行调查，发现教师工作满意度不存在显著的性别差异，教师教龄、学历以及教师在学校管理中的参与度对其工作满意度都有显著影响。有研究对西南农村寄宿制学校教师满意度进行研究，发现寄宿制学校教师在人际关系和经济状况两个维度上显著低于非寄宿制学校教师，但是在其他维度上两个群体不存在显著性差异。有研究对湖北省中小学教师进行调查，研究发现中小学教师工作满意度总体较低，教师工作满意度会随着教师学历的提高而降低，教师年龄与工作满意度之间呈“U”型曲线关系。

（二）教师职业认同与工作满意度关系的研究

有研究对幼儿教师的职业认同与工作满意度的关系进行研究，发现幼儿教师的工作满意度处于中等偏下水平，工作满意度在工作年限上表现出显著性差异，教龄越长工作满意度越高；幼儿教师的职业认同、社会支持与工作满意度呈显著相关。

（三）教师的教学风格和工作满意度关系的研究

有研究对上海中学的教师的教学风格和工作满意度进行了研究，发现教师的教学风格有四种，即激进型、立法型、评判型和整体型；教师对同事关系的满意度最高，对自我实现和学校领导的满意度也较高，而对学生素质的满意度最低，其次为工资福利；随着教龄的增长，教师对工作压力和工资福利的满意度逐渐下降；对工作的满意度越高，教师越可能具有立法型、评判型、激进型和整体型四种教学风格，而教师对工作压力不满则倾向于采取消极、保守的教学风格。

（四）职业倦怠与职业满意度关系的研究

有研究对中学教师的职业倦怠进行研究，发现当前中学教师的职业倦怠属于中等情况；不同性别的教师在满意度上存在差异，且是女性教师的满意度高于男性教师；职业倦怠在高低工作滿意度组上有显著差异，具有高的工作满意度的教师职业倦怠显著低于低工作满意度组的教师。

（五）教师工作满意度影响因素的研究

有研究从城市和乡村两方面分别论述教师教龄、学校物质资源、教师专业发展、教师协作、学历等方面对教师工作满意度的影响。有研究表明，在客观方面，日工作量、月均收入、兼职情况对中学教师工作满意度有极其显著影响；在主观方面，职业偏好、教师工作投入度、自主专业发展对中学教师工作满意度有极其显著影响；教师的学历越高，其工作满意度越低，教龄越高，其工作满意度越低。有研究从个人背景因素、领导行为、教师在学校中的参与度来分析，其中个人因素包括学历、教龄，发现教师的学历与工作满意度呈负相关，研究生学历远远低于其他学历的教师，教龄与工作满意度呈正相关，性别因素对工作满意度不存在显著影响。有研究从客观因素，如性别、学段、毕业学校、任教学校所在地、工作量对新教师工作满意度分析，这些因素对教师工作满意度没有产生显著性影响，而教师职业热诚度、感知工作负担、人际关系、教学能力与发展需要因素以及学校的制度环境因素对新教师的工作满意度产生显著影响。

二、特岗教师工作满意度的研究

特岗教师自2006年出现，对此的研究也经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段和深化阶段。主要代表性论文有《“特岗教师计划”政策效果分析》（安雪慧、丁维莉，2014），《特岗教师专业发展现状及长效机制研究----以对河南省五县116位特岗教师的调查为例》（孟宪乐，2012），《教师专业发展的边缘化现象分析》（方卉、唐智松，2014）。对特岗教师的研究主要表现在：特岗教师的多学科研究、特岗教师的困境研究、特岗教师的价值研究、特岗教师的比较研究等方面。

（一）特岗教师工作满意度现状的研究

对特岗教师满意度的研究普遍认为满意度较低。史宗仙（2015）以云南的富民县、禄劝县为研究个案，分析基层特岗教师职业满意度，分别从性别、年龄、学历、婚姻状况、工作年限、教龄、所任教学校的位置、是否担任班主任、任教科目、每周课时数这几个方面来分析特岗教师的职业满意度。有研究（刘润秋、宋海峰、卢洋，2013）以河南省南阳市为例调查南阳市农村特岗教师，认为除工作压力以外，满意度从高到低依次为人际关系、家庭与社会、学生、领导与管理、工作环境、工作报酬、工作本身、自我实现、国家政策与保障。另外，在性别上特岗教师不存在显著性差异，而在人际关系、工作环境、工作压力与工作报酬方面存在显著性差异，在领导与管理方面存在极其显著性差异，在其他方面不存在显著性差异。endprint

（二）特岗教师工作满意度影响因素的研究

有研究分析了影响特岗教师工作满意度较低的原因，认为特岗教师职业满意度受学生、工作环境、工作强度和劳动报酬、培训晋升、领导的管理的影响。也有研究认为农村特岗教师对工作产生不满意的原因主要有：特岗教师的工作区域是贫困地区或农村地区，而在这些地区学校所拥有的各种条件相对较为落后；这些地区教师结构不合理，工作任务量大，使得特岗教师的学习和进修机会较少；另外，学校对特岗教师缺乏管理。

（三）提升特岗教师工作满意度的策略研究

有研究认为，政府应持续完善特岗教师的有关政策，加强对特岗教师的管理；学校也应该改变其管理方式，完善管理制度；特岗教师自身应对工作有正确的认识，积极投入到各项工作中。也有研究从四个方面分别来提出建议，在社会层面上要加大对特岗教师的宣传，并给予特岗教师支持与尊重；在国家层面上，继续加强对特岗教师的支持，为特岗教师的持续发展提供保障；也要提高特岗教师的福利待遇，加大对特岗教师的培训力度；在学校层面上，学校的领导要为特岗教师的发展提供便利，学校领导要关心和重视特岗教师，加强对特岗教师的培训；特岗教师自身也要其转变个人观念，多与家长沟通，适应农村生活，为扎根农村打下坚实的基础。

三、总结

我国学者对教师工作满意度的研究已经取得了丰硕的成果，这些研究对以后的研究有重要的借鉴意义。但是研究中仍存在一些局限与不足之处，主要表现在一下几个方面：（1）从研究方法上来看，对特岗教师工作满意度的研究的方法主要是调查研究，及问卷法和访谈法，缺乏更深层次的研究分析。（2）研究对象上来看，研究者对特岗教师满意度的研究知识针对特岗教师这一宽泛的职业来进行研究分析的，并没有对确定的某一阶段的特岗教师的研究。

纵观已有的研究成果可知，目前对于特岗教师工作满意度的相关研究有待进一步加强。研究方法上要注重使用不同的方法，制定严密的、可行的研究方案，要最大限度的保障研究结果的科学性与可靠性；研究對象上，研究者要关注不同阶段的特岗教师的研究，以及针对民族地区的特岗教师的研究。

参考文献：

[1]余营.特岗教师职业压力、应对方式与工作满意度的关系研究[D].山西医科大学，2015.

[2]刘润秋，宋海峰，卢洋.农村特岗教师工作满意度探究——基于河南省南阳市的调研分析[J].探索，2013，（04）：147-150.

[3]汪晓朏.信阳市特岗教师职业认同、工作满意度及工作投入的关系研究[D].河南大学，2013.

[4]付明梅.特岗教师职业认同感与其工作满意度的相关度研究[D].南昌大学，2012.

[5]史宗仙.云南基层特岗教师职业满意度研究[D].云南大学，2015.

[6]张凯.特岗教师职业幸福感研究[D].山西师范大学，2016.

[7]李梅.中小学新教师工作满意度影响因素的实证研究[J].教师教育研究，2013（05）：43-48+17.

[8]徐志勇，赵志红.北京市小学教师工作满意度实证研究[J].教师教育研究，2012（01）：85-92.

[9]陈纯槿.中学教师工作满意度影响因素的实证研究——基于PISA2015教师调查数据的分析[J].教师教育研究，2017（02）：84-91+41.

[10]孔建云.小学教师工作满意度现状及其影响因素研究[D].南京师范大学，2006.endprint