高校学生网上评教研究现状综述

袁杰+闫志明

摘 要：学生评教是高校教师教学质量监测的重要手段，以学生为主体的学生评教弥补了同行评教、领导评教的不足，使教学评价更为真实可靠。随着网络技术的发展，学生通过网络对教学进行评价成为学生评教的主要形式。文章从网上评教结果的影响因素、评教指标体系的构建、评教数据的处理与使用、网上评教系统的设计与开发等方面，对高校学生网上评教相关研究进行了系统的评述，并指出了未来的研究方向。

关键词：高校；学生网上评教；综述

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0070-03

高校学生评教是监测教师教学质量的重要手段，通过学生评教可以了解教师的教学情况，可以促进教师教学工作的改善，从而提升高等教育的质量。进入21世纪以来，网络信息技术高速发展，网上评教开始在各大高校流行，网上评教以其快捷省时，效率高，应用方便，信度高等优势[1-3]，给学校教育教学质量管理带来了很大的便利，成为高校检测教学质量的重要手段。

本文旨在对我国现有的研究文献进行分析，了解我国网上评教的研究现状，指出我国网上评教今后的研究方向。笔者首先以“网上评教”或“网络评教”为关键词在中国知网上进行检索，共检索出152篇核心期刊，80篇博硕士论文；然后通过阅读题目、关键词和摘要对检索出的文献进行筛选，获得了符合要求的72篇文章；最后在对上述文献分析的基础上，描述了该领域的研究现状和未来仍需进一步研究的问题。

一、学生网上评教研究现状分析

（一）影响网上评教结果的因素

大多数学者认为网上评教具有较高的信度和效度[4]，通过网上评教，教师、学生以及学校都会得到良好的发展。但是，网上评教结果也会受到多方面因素的影响，通过对文献的整理我们发现影响网上评教结果的因素主要包括学生、教师、课程和评教系统四个方面。

1.学生方面。从学生视角探讨影响网上评教结果因素的研究主要考察学生的特征对评教结果的影响，归纳起来，学生态度、年级、性别等均有可能影响网上评教结果。在学生态度方面，周艳华、解鸿泉认为学生对教师的态度影响其评教结果[5]，有的学生由于受到教师的批评，出于报复心理给予教师的评价会比较低。除了对教师的态度，钟春华、韩晓娟认为学生个人的态度也会影响评教结果[6]，他们通过问卷调查得出他人的评价和个人心情（信度为0.8269）影响了学生的判断。在年级方面，闫志明等人通过对其所在院校某一学期所有网上评教的数据进行分析发现低年级的学生评教认真程度高于高年级的学生[7]，这造成评教结果出现了偏差。在学生性别方面，邱锴、薛雨平等人对体育课程的评教数据分析发现[8]，学生的性别（t=11.384，p<0.01）对评教结果有显著影响，但没有展开具体的论述。总体上说，目前虽然已经有一些研究采用实证数据来分析学生特征对评教结果的影响，但总的来说这类研究还不是很多。

2.教师方面。此类研究主要是从教师的特征探讨影响学生网上评教结果的因素，通过分析已有的文献，教师的性别、年龄、职称等方面都可能影响学生网上评教的结果。贺永平、周鸿认为女教师的评价高于男教师[9]，性格外向的教师的评价高于性格内向的教师。邱锴、薛雨平和朱建勇通过多元线性回归分析发现教师职称对评教结果有显著的影响（t=9.995，p<0.01）[10]，学生对职称高的教师的评价结果显著高于职称低的教师。但是，国内此类相关研究大多停留在经验总结方面，基于数据得出可靠结论的研究依然很少。

3.课程方面。关于课程方面的研究主要探讨课程的性质对学生网上评教结果的影响。课程的性质主要包括课程价值的受認可度和是否专业课两个方面。在课程价值的受认可度方面，大多学者认为学生在对自己有用的课程上的评价较高，反之，则评价较低[11-12]。在专业课与公共课方面，部分学者认为学生对专业课的评价高于对公共课的评价（信度是0.7839）[13]。课程是影响网上评教的重要因素之一，关于课程还有很多方面，例如课程的内容、课程的设置等等，都有待于学者们继续进行研究与探讨。

4.评教系统本身。从评教系统方面探讨影响网上评教结果的研究较少。钟春华、韩胜娟认为由于评教系统在设置方面存在缺陷[14]，有可能造成学生对评教分数的随意性，最后导致评教结果不真实。评教系统本身作为实施网上评教的平台，在一定程度上对评教的结果产生了影响，学者们可以在这一方面继续深入研究。

（二）学生网上评教指标体系与评教数据的处理

1.评价指标体系的构建。评价指标体系是网上评教体系的重要组成部分，是对教学过程中影响教学质量的各个环节中的诸多因素进行系统的监督和测评的体系。只有依据科学合理的评价指标体系来进行评教，才能获得客观、公正的教学评价结果。关于评价指标体系的构建，当前研究主要集中在其遵循的原则以及具体内容设置这两个方面。

在构建科学合理的评价体系所需要遵循的原则方面，学者们由于对网上评教关注视角的差异而提出了各种各样的原则。例如，绝大部分学者都认为网上评教指标体系构建应遵循导向性、科学性、操作性和全面性原则[15-18]，但也有学者提出了层次性原则、反馈性原则[19-20]、公平公正性原则、针对性原则、动态性原则、创新性原则[21]、多元化原则、矫正性原则以及定量与定性相结合的原则[22]等。关于评价指标体系构建的原则，当前的研究已经考虑得较为全面，这为指标体系的构建提供了很好的依据。

在评价指标体系中测评内容的设置上，大多数学者从教学态度、教学计划、教学内容、教学方法和教学效果这五个方面进行设计。孙朝云在此基础上增加了作业辅导和师生交流两方面的设计[23]。尹雪峰增加了实践课程的指标体系[24]，像实践准备工作，实践指导工作等的设计。同时，为了保证内容设置的有效性，大多学者认为教师和学生都要参与到指标体系的设置中去，一起规范问题的描述，并且设置主观题，将量化评价与质性评价结合起来。除此之外，王琳提出应该对已经形成的指标体系进行信度分析[25]，即依据不同时间对同一批被评估对象进行重复测量时评估结果是否具有一致性来确定该评价指标的信度。