“儿童立场”视角下阅读教学的三重境界

高杰

“看儿童是儿童”

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。因此，我们的阅读教学也应该顺应儿童探索和发现的天性，并努力营造一种儿童的自我、自主、自由为主线的学习情境，而不是传统意义上的简单“告知”、机械训练、甚至是粗暴“填鸭”。更何况，阅读教学的本质就在于引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而受到情感的熏陶和思想的启迪，以及审美情趣上的享受。尤其是阅读教学中的理解环节，它更是与儿童独立的个性和生活、学习经验紧密相连；理解的过程，是儿童在阅读世界里意义重构的认识过程，是儿童通过阅读这一行为，以体验、再现、创造为指向的认知过程，更是儿童生成感受并实现素养提升和能力形成的发展过程，它是阅读教学的重要目标，也是阅读教学的内在动力，具有明显的个体生成性、目标指向性和生活实践性。这些特性也决定了阅读教学中必须“看儿童是儿童”——无论是文本的解读，思维的建构，还是教学中的交流反馈等，都必须以此为出发点和归宿。

一位老师教学《开天辟地》一课时，引导学生通读课文之后，在“提问释疑”环节，学生提出了一个令他意想不到的问题——盘古用来开天辟地的斧子哪里来的？这样一个略显“冷门”的问题，令教者一时无以解答，他只得巧妙地将问题又抛给了学生——“你们觉得这把斧子是哪里来的呢？”一石激起千层浪，学生们对于这个问题有了浓厚的兴趣，便积极讨论起来。最后得出了一致的结论——《开天辟地》是一个神话故事，是人们编出来的，连盘古都是编出来的人物，他的斧子自然也是人们编出来的。面对学生“儿童化”的提问，教者没有心生责备，相反巧妙引导学生进一步感知了神话的本质，也激发了学生学习的兴趣。实际教学中，类似的“奇思妙想”还有很多，这些反映的正是儿童的童真与童心，我们应该小心地捕捉与呵护，也只有这样，才能真正关注到课堂情境中儿童发自内心的“真问题”，即儿童真实的疑问，而不是存在于教者脑中的“假问题”。

“看儿童不是儿童”

儿童是独立的、具有其他人无法代替的生命价值。这种独立和灵动又表现为他们充满了无限的可能性：第一，儿童是发展着的儿童，具有不确定性和可期待性。教育的重要目标就是激发儿童的潜在能力，促使他们在观察世界、发现世界的过程中不断完善自己、丰富自己。第二，儿童是正在生长的儿童，具有过程的连续性。教育者应客观冷静地看待他们所处的不同阶段，通过合乎时宜的目标设置，推动其走向成长的高地。正如马克思·范梅南所说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”而阅读教学本身也具有这样一种“可能性”，因为阅读需要朝着欣赏、陶冶和心灵涵养的方向——这些又直接关乎儿童主观能动性的发挥，所以，实现有效的阅读教学，离不开我们细心地去了解每个儿童的经验知識和心理指向，真正从儿童的角度出发，尊重其个性体验和感受，找到打开其“心门”的钥匙，切实为他们语文素养和能力的提高奠基。

《一路花香》是一篇寓言故事，课文后面有这样一道思考题：“读了这则寓言，你明白了什么？同学之间讨论讨论。”这种主体性比较强的题目，从来就没有标准的答案，只要是儿童真正发自内心的感受，都值得我们鼓励和欣慰。教学过程中，我向学生提出这个问题，令人失望的是，学生依然用“沉默”作为回应。面对这种“冷场”，我首先说出了自己对这个问题的想法，但是紧接着告诉他们：“这个答案我并不是很赞同，老师还是想听听你们的回答。在我心里，你们的声音是最美的，你们的想法对我是最重要的。”经过这番“动员”，同学们显得特别激动：“那只破损的罐子不应该自暴自弃，它不能只看到自己的缺点。”“我觉得那只完好无损的罐子也不应该骄傲。”“挑水工是个充满智慧的人。”……这个例子给我最明显的感受就是，每个学生的心中都有一团火，重要的是如何引燃它。何况，当前使用的苏教版小语教材也有着明显“基于儿童个性发展需要”的特点，无论是它有意识培养学生创新思维，还是它重视情感、重视儿童语文学习习惯养成等特征，都离不开教者在教学过程中看到儿童的生成性和无限性，并努力唤醒他们。

“看儿童还是儿童”

虽然我们强调阅读教学需坚持“儿童立场”，可儿童由于受时空的限制，其认知水平处于初级阶段，而且儿童与儿童之间存在着差异性，更是世界多样化的基础所在。所以，对于文本的解读和内化的理解，还需要教者适当的牵引和指导，要防止教者过于看重儿童的“无限性”，而造成“眉毛胡子一把抓”的情况。

在当前的阅读教学中，我们都在追求“有效”，而检验有效最直接的方式就是与《语文课程标准》课程总体目标的三个方面相对照。显然，如果实现了这三方面目标的教学显然就是有效的教学。但是，将“有效”与这三方面目标机械地画上等号还是值得我们深思的，因为按照这个标准来衡量的话，当前的教学有一大半是不合格的。以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为组成的三方面目标，与其说是“有效”的标准，不如看成是教学的“理想”状态。具体到课堂教学而言，在一节课的有限时间内，如果能够实现其中之一的教学，都可以算得上是有效的教学。教学的根本目的在于儿童的提升与发展，无论是他们掌握了某个知识点，获得了某种能力的提升，还是习得了某种方法，抑或是学习过程中有了某种情感的升华和心灵的触动，所谓聚沙成塔、集腋成裘，久而久之，儿童获得的点点滴滴，会逐渐渗透到他们的生命之中，并最终影响其人生轨迹。教学中太过强调“面面俱到”，必然导致课堂的容量过大，而出现儿童的接收与教者的输出之间产生脱节的现象，这又是对于“儿童”本义的破坏。

阅读教学能够基于“儿童视角”本身就是对新课改的响应。在此前提下，倘若我们坚持“看儿童是儿童”“看儿童不是儿童”“看儿童还是儿童”这三个层次，必然会使阅读锦上添花。

（作者单位：泰州市姜堰区里华中心小学）