小学综合实践活动中的合作教学

张妙虹

摘 要：合作教学是小学综合实践活动教学中的有效教学手段，在课堂氛围的活跃、学习效果的深化以及学生全面发展中都发挥着非常重要的作用。对此，教师在综合实践活动课堂教学中要充分发挥好合作教学的作用与价值，具体的手段包括合理划分合作小组、巧妙利用地方资源、积极开展实践辅导、充分利用教学评价等。

关键词：基础教育 综合实践 合作教学

综合实践活动课程作为基础教育的重要课程之一，是深化素质教育改革，促进学生全面发展的主要平台，在学生科学文化知识学习、动手能力发展以及综合素养提升中都有着非常积极的作用。综合实践活动课程不同于一般的课程，其以实践为核心，需要突出学生的主体地位，合作学习则是充分彰显学生主体地位的教学方式，不仅可以将课堂的主动权交给学生，对学生合作意识的生成与发展也大有裨益。文章基于此，就小学综合实践活动中的合作教学展开了相应的研究。

一、合作教学在小学综合实践活动中应用价值分析

合作教学以学生间的交流、合作为教学方式，是当前课程教学中方兴未艾的教育模式，在综合实践活动教学中有着尤为深刻的应用价值。首先，合作教学能够活跃课堂的氛围。传统的课堂教学以教师为主导，教师怎么讲，学生怎么学，课堂氛围较为僵化，学生学习起来也较为费劲，合作教学赋予了学生主体地位，学生间的交流合作更使得课堂的氛围更加活跃、活泼，学生的学习心态、学习心情也能够有所提升；其次，合作教学能够深化学习的效果。综合实践活动以任务为中心，而任务通常难以经一人之手完成，合作是群策群力，促进任务早日完成的重要手段，对学生学习效果的提升大有裨益；最后，合作教学能够促进学生的全面发展。当前，在素质教育理念下，课程教学的目标已经从知识传授发展为素养提升，合作意识、合作技能、自学能力等恰是核心素养中最为重要的内容。合作教学的开展能够让学生素养，尤其是核心素养得到发展与提升。

二、在小学综合实践活动中开展合作教学的策略

1.合理划分合作小组

合作教学相比于传统教学而言，最大的不同就是将个体学生整合起来，形成合作团队，以团队为依托开展学习活动，这可以彻底改变传统“单打独斗”式学习方式的不足。在其中合作团队的形成与巩固有着非常重要的作用。合作团队也就是通常所说的合作小组，小组成员既可以是根据教学活动的需求，随意划分的，也可以是依托于一定的规则，精准划分的。教学实践表明，合作教学必须以相对固定的学生小组为对象，才能最大限度地实现好、发挥好合作教学的教学价值与教学效能。这就需要教师在教学中合理地划分学习小组，一般而言，划分原则为“同组异质，异组同质”，即一方面将学习能力互有差异的学生分别划分到不同的小组，使得同一小组内部学生的学习能力具有层次性，另一方面则要确保不同小组之间的相对均衡，如此，既能发挥同一小组内部学生的相互驱动作用，也可以实现不同小组学生间的竞争学习作用。

2.巧妙利用地方资源

教学资源是课程教学的主要媒介，在教学效果中发挥着非常重要的作用。综合实践活动的教学资源主要为教材，但随着教学实践的不断深入，教材资源的局限性也愈加明显，以教材为依托，不断地开发、发掘地方资源是当前教育中的主流趋势，巧妙地利用地方资源，也成为合作教学的有效手段。厦门地处闽南，有着独特的历史文化和风土人情，在综合实践活动地方资源的开发中有着得天独厚的优势。因此，在学生的合作学习中，笔者经常以地方文化为线索，并取得了非常不错的效果。举例而言，闽台送王船是厦门市非常古老的民俗活动，寄托了祛邪、避灾、祈福的美好愿望，是省级非物质文化遗产。笔者在教学中，指导学生合作撰写了《闽台送王船》一文，对闽台送王船的历史、发展、形式、意义等做了清晰明确的阐述，获得了2016年厦门市小学生研究性学习作业展评的二等奖。

3.积极开展实践辅导

现代教育理论虽然极大地凸显了学生在课程学习中的主体地位，但教师的教学地位并未淡化，相反，在某种程度上还有所加深，需要从课堂组织者以及学习辅导者的角度出发，提升学生的学习效果。具体到综合实践活动课程而言，教师要积极地开展实践辅导，为学生的综合实践课程学习减少难度，提升其学习效果。仍以获奖作品为例，《非遗--闽南香制作技艺》是笔者指导下学生合作撰写的一篇研究性学习作业，里面介绍了作为厦门市级非物质文化遗产闽南香的制作工艺。在实践活动之初，笔者首先四处查找资料，将跟闽南香相关的记载收集起来，提供给学生阅读，并充分发挥好多媒体技术的教学价值，向学生呈现了闽南香制作技艺流程，使其对闽南香的制作有一个大概的轮廓，最后，给学生创造了自主动手实践闽南香制作的环境，如此一来，学生對闽南香制作技艺了然于胸，写作起来自然如有神助。

4.充分使用教学评价

教学评价是教学手段的重要一环，也是最容易被忽略的一环。教学评价在反馈教学效果，激励学习信心中都有着不错的作用，是当前综合实践活动课程教学中的“利器”，对此，教师要充分使用教学评价，并从以下两点出发，发挥好教学评价的实际作用。首先，教师要丰富教学评价的主体，在传统的教学评价中，教师是绝对地主体，评价主动权完全由教师掌握，学生对自己及他人的作品难以发表意见，抑制了学生的学习欲望，教师要适度地拓展评价主体，在师评的同时，允许学生就作品开展自评、互评与组评；其次，教师要转变教学评价的重点。综合实践活动不同于一般的课程学习，教师需要关注的不仅仅是学生最终的学习成绩，更是其在学习中的实际表现与能力，因此，总结性评价无疑是不适宜当前课程教学的，取而代之的应该是过程性评价，以过程评价为要点，提升学生综合实践素养。

三、结语

合作对小学生综合实践活动课而言，有着非常重要的作用，合作学习自然也就成为当前综合实践活动课的主要教学方式，教师需要发挥好综合实践活动课的教学价值，从分配合作小组、设计合作任务、参与合作指导、巧用合作评价等多个角度出发，全面提升综合实践活动课程的合作学习效能。

参考文献

[1]郑有财.合作学习成就高效小学综合实践活动课堂[J].教师，2014（15）：66-67

[2]徐娟.开展小组合作学习，打造高效课堂[J].综合实践活动研究，2014（1）：77-78

[3]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014，10（7）：101- 103

[4]周艳红.合作学习在小学综合实践活动中的应用[J].读写算，2015（47）：33-35endprint