浅谈教学评价的同行评价

梁宁侃

【摘 要】为了促进教学，开展教学评价是必要的，教学评价有多种形式，教学评价有多个小项组成；笔者认为，为了更好地为教学服务，必须以严谨的态度去认真对待同行评价，才能促使老师不断改变自己的教学方法，提高教学成效，为社会培养更多新一代的有用人才多做贡献。

【关键词】教学评价 听课 同行评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.

为了更好地搞好教学，提高教学质量，每个学校都会设立有相关的教学管理部门，专门负责管理、监督教学的各方面情况；因此，这些部门就相应的制定出一些措施，教学评价就是其中之一。

教学评价是对教学效果的一种综合性测评，也是促使教师发扬优点，克服缺点，不断改变教学方法，以取得更好的教学效果的一种手段，它包括教评和学评两部分，而教评又包括学生评价、领导评价、同行评价和自我评价四个部分，在此，笔者仅对教评中的同行评价进行讨论。

同行評价是教学评价的一个组成部分，目前，由于各所学校的实际情况不同，对于教学管理的方式方法存在不同程度的差异，因此，同行评价在教学评价体系中所占的比例（有的称为权重）也不太一样，据了解，大体上基本在10%到20%之间，不管怎样，开展同行评价的总体目标应该是一致的，那就是为了促进教学，促使老师运用更好的教学手段（方法）开展教学活动，以获得更好的教学效果，为社会培养出更多更好的多方面的应用型人才。

在教学管理的体系中，同行评价可以有两种形式，一种是当面现场评价，就是通过听完一节（一次）课后，随即对授课的老师给予评价，当面发表个人的看法，指出其好的方面以及存在的不足之处，这种形式多应用于教学交流活动，具有较强的针对性。另一种是每学期或每年度进行的评价，它是对教师每学期或每年度进行的综合性评价，属于阶段性评价，所涉及的时间比较长，涉及的教学内容比较广。对于前一种形式，只要做到“耳听讲，眼观察，手记录，口评述”基本就能较好的完成任务了；在此，我着重讨论后一种形式的评价。

在现实工作中，对于同行评价存在着这么些不良现象，不少人对同行评价认识不足，认为这项工作是多余的，没有太大的实际意义，简直是给老师增添麻烦；或者说是思想上不够重视，有应付了事之嫌，主要表现在：1.打分太随意，不管是谁都打个高分（90多分），也就是我们常说的优秀以上的分数；2.带有个人感情的色彩，故意给自己不喜欢的人打个低的评价分数（尽管这只是极个别的现象）。3.把意见和建议栏留空，只字不写。4.随意涂改评价分；5.跟着别人走，别人给高分他也给高分，别人打低分他也跟着打低分等等。部分人认为：给同行评价打个高分是必须的，打分低了会影响到别人的年底考核，甚至有的在给同行进行了同行评价后，还特意面告对方，以此来博取人家的好感，也可以说是给对方发出你也该给我打高分的信号。

如何才能更好地进行同行评价呢？针对上述情况，在此，我简单谈谈自己对同行评价的一些粗浅看法：我认为，对于同行评价，我们应该以严谨的态度去认真对待，作为每年（或每学期）的一项常规任务，首先，平时要尽量多去听听同行的课，这样做有两方面的好处：一是通过听课可以为评价获得直接的实际依据，能给对方给予更客观的评价；二是通过听课可以吸取别人的长处，达到取长补短的目的；听课必须做到“前、中、后”一条龙，所谓“前”，就是了解授课人课前的各项准备工作，包括授课计划的制定，教案的编写、各种教学仪器设备、用具和用料的准备，特别是上一门全新的课程，课前的准备显得尤为重要，不管是谁，上一门新课程都要编写授课计划和教案，制作课件；教具也可能需要重新制作或购买，需要付出更多的时间和精力；同时，由于对新课程教学内容比较陌生，不像上旧课程那样讲解起来得心应手，有可能出现某节课的讲授时间把控不准。所谓“中”，就是在听课过程中要认真地听讲授的过程，注意观察课堂纪律等方面的情况，同时做一些必要的记录，以作为日后评价的依据。所谓“后”，就是课后我们还应适当地与学生进行交流，随机了解一部分学生，了解他们对于老师在课堂上所讲授的内容是否能理解，毕竟学生才是教学的主体，不管是什么样的课程，只有学生领会了老师所讲授的课程内容，才达到教学的目的。其次，评价时要认真阅读评价表上面每一小项的内容和分值比例，避免出现写错再涂改的现象，尽管涂改不会受到批评和处罚，但是会让人感到比较随意，不严谨！最后，在意见和建议一栏，不管给予什么样的评价，都应该写上评语，多寡不限，以简单明了为好；这样，既可以让受评者认识到别人给自己的评价，以便发扬优点，克服缺点；也可以为学校的教学管理部门提供一些更详细的教学总结依据。

关于评价该打什么样的分值，虽然没有明文规定必须怎样去做，给予怎样的评价和打多少分全由评价者自主把控，但我认为我们应尽量做到实事求是，不能敷衍了事；根据现实情况，除了做到客观真实以外，也不能过于死板，不能太过“一视同仁”。可以灵活的酌情区别对待，比如同样是给予评价优秀（假设同样是93分吧），对于一个刚上岗不久的年轻教师来说，要求可以相对“松”一点，只要他上课时带齐必需的教学文件，认真执行考勤制度，课程内容与教学大纲相符，教学进程符合课程安排的要求，能抓住重点和难点，教学顺序不出现颠倒的现象，讲解时声音洪亮、吐字清楚，板书大体到位、不凌乱，能把控课堂秩序，就可考虑给予优秀的评价了；至于当节课在时间的安排上小有出入，板书还有欠工整，课堂互动性稍有欠缺、气氛不够活跃等，不必太过苛求；可以另外找时间与之交流沟通，指出其存在的不足之处，那样更有利于年轻教师的成长。而对于一个具有多年教学经验的教师，要求可以相对“严”一点，可以尽量的“鸡蛋里挑骨头”，该优秀就优秀，该良好就良好。当然，对于老教师，同样也可以有对其宽容的方面，比如对计算机的操作使用不够熟练，PPT等课件制作得不够全面和精美等。另外，如果是给上新课程的老师做评价，某些项目可以考虑给予适当“放松”。

总之，对于同行评价我们不能敷衍了事，必须以严谨的态度去认真对待，那样才符合设立评价的初衷，才能达到评价的目的，更好地为教学服务。“教学不息，探索不止”，如何更好的进行同行评价，有待广大同行共同探讨。endprint