创适宜游戏环境，促幼儿健康成长

汪洋

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿的基本活动，可见在幼儿的成长过程中离不开游戏。为贯彻《纲要》精神，我们既要保证幼儿有充足的游戏时间，又要创设适宜的游戏环境、关注幼儿成长过程中的心理需求，激发幼儿游戏的欲望，促进幼儿健康成长。

【关键词】适宜 游戏环境 幼儿 健康成长

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.202

一、保证幼儿有充分的游戏时间

以游戏为基本活动，是儿童生活的特点。游戏的趣味性、活动性、自主性可以给幼儿带来无限的欢乐和身心的全面发展。因此，幼儿十分喜欢游戏，现代教育家普遍重视游戏在幼儿发展中的作用。《纲要》也强调“以游戏为基本的活动内容”，重视幼儿的兴趣、需要，要求幼儿每天有适当的选择和自由活动的时间，让幼儿拥有现实的快乐，获得完美游戏的生活。但在实践中，游戏还尚未谋得它应有的地位，而只有读书、识记、书写汉语拼音、汉字、计算才是最重要的。孩子在成长过程中是最爱玩的，但常常被看作是淘气、调皮或不用功的表现。很少有人把“爱玩”、“会玩”作为衡量好孩子的一条标准。由此，产生重教学轻游戏的倾向。《纲要》的落实不是对幼儿的兴趣、需要、游戏、生活等的一般意义上的功能强调，不是将之仅视为实现教育的可利用的工具，而是肯定了幼儿的兴趣、需要，对幼儿的身体、智力、社会性发展和情绪情感等各方面具有促进作用。肯定了幼儿在园的大多数时间应该进行游戏，要让他们在游戏中享受一种轻松、愉悦、充满情绪的活动，丰富和深化幼儿的情感，陶冶性情，发展成就感、美感，消除消极情感，获得自信。

1.保证充分的游戏时间。无论哪种游戏，都需要有充裕的时间去探索和尝试。时间充裕，幼儿才可以尽情的投入，愉快的享受；时间不足，幼儿尚未掌握游戏的技巧，或不能了解游戏的特征。这样，会阻碍幼儿愿望的实现，不仅不能感受到游戏的乐趣，也降低游戏的教育价值，对幼儿的身心健康有一定的影响。实践表明，游戏时间的增多，并不会使幼儿感到厌烦或无事可做，相反它会使幼儿更加沉浸在复杂多变、丰富多采的游戏氛围中。因此，每天提供给幼儿用于自由游戏的时间一般不能少于1小时，否则，将会影响幼儿的健康成长。

2.准备充足的游戏材料。幼儿的思维是以具体形象思维为主，凭借着对玩具、材料的感知，可以引起他们一定的动作或活动及其相应的心理体验，为各种游戏的开展创造了条件。如：提供给小班布娃娃，再准备些纽扣、胶水，让他们发挥想象，装饰布娃娃；或提供些彩纸，让他们撕、粘、贴，发展幼儿的小肌肉，培养动手能力和环保意识；还可以为中大班的孩子提供些非专门化玩具，如：各种包装箱、盒子、瓶子、线轴、小布块、木板、挂历、绳子、塑料空瓶等等，因为这类玩具具有多功能和可变性的特点，孩子在仔细观察、辨认“这是什么”后，还要进行“它像什么”的心理活动，最后才能肯定“他可以用来干什么”，对幼儿的智力发展有很大的帮助。当然，运用这些材料时一定要考虑到安全性和卫生的洁净。

3.提供足够的游戏场地。场地是开展游戏必须的空间条件，理想的游戏场地应该宽敞、安全，能使幼儿按照个人或集体的意愿自由活动。如：区域活动时我就按照孩子的意愿把桌椅摆成不同的形式，留出必要的大活动空间，让幼儿自由的选择和活动，从而发挥他们的潜能和合作意识。希汉和戴的研究也表明：将大型开放区分割成小型区域，会提高儿童的游戏品质，降低粗野行为，增加合作行为。

二、创设适宜的游戏环境，变被动学习为主动探索

长期以来，我们在制定教育计划的时候都是沿袭传统的做法，照搬照抄教育目标和内容，很少考虑本班孩子的实际情况及幼儿自身的发展需要，忽视通过自主学习来获取知识的能力，使幼儿处于被动地位，这对充分发掘幼儿的潜力、均衡发展是十分不利的。《纲要》在教育与发展之间仍然坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点，是在坚持“以幼儿发展为本”这一理念的前提下坚持这一观点的，要求我们从孩子的发展规律中了解“学的动机”，在引导孩子的发展中把握“教的过程”，具体做法是：

1.给幼儿自由活动的机会。幼儿的发展具有个体差异，不同的幼儿具有不同的身心发展特点。要为幼儿提供健康、丰富的生活和活動环境，满足他们的需要，关注他们的知识经验，引导他们积极主动、活泼轻松的学习。为此，每次分组活动时，先为他们投放好多种材料，选择什么组、使用什么材料、做些什么由他们自己根据能力和兴趣决定。不同的幼儿都获得了发展，没有限制幼儿的思维和活动方式。一句话“寓教学于游戏中”。

2.变被动学习为主动探讨。幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动、多种形式并存的教育过程。为了确立幼儿在教育过程中的主体地位，使他们成为积极探讨、乐于学习的主人。在进行语言文学活动《家》时，我先让幼儿看画面自己构思，确定讲述内容；再互相讲讲，创编诗句；最后用拼画的形式把“家”展示出来。在这种活动中，幼儿思维活跃，情绪愉快，学习兴趣浓厚，参与意识强，既动手动口动脑，又使幼儿处于最佳的活动状态，学习了知识，锻炼了能力，增强了自信。

3.不要求幼儿过多的死记硬背。大班的音乐教学最容易形成死记硬背歌词的结果。教学时我总是根据歌词的内容创设一定的环境，再引导幼儿有序的熟悉歌词，听旋律，并进行小声哼唱、随唱、创编，尽量保证幼儿通过自己的感受，在理解的基础上学会。鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表现自己的情感、理解和感受，尊重幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受，分享他们的创造快乐。”

三、创设良好的心理氛围，促进幼儿健康成长

良好的心理氛围能对人的行为产生积极影响。只有为幼儿提供一个使他们感到安全、温暖、可信任的环境，幼儿才能活泼愉快地生活，积极主动的学习和活动，获得最好的发展。

1.热爱幼儿。前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以做教师。”可见，没有爱就没有教育。对幼儿宽厚，和蔼可亲，认真负责，使幼儿感到教师是爱护他们的，可信任的，从而产生安全感。

2.了解幼儿。来自不同文化背景家庭的幼儿都有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有不同的天赋，既有长处，也有弱点。要使每一个幼儿在幼儿园生活、学习的愉快，敏感的观察到他们的差异和不同需求是至关重要的。

3.努力建立良好的人际关系。幼儿家长和教师分别是家庭和幼儿园两大环境的实施者，同为教育的主体 ，他们之间原本是一种平等的关系，要互相尊重、友好合作，做幼儿的楷模。因为积极健康、温馨和谐的氛围是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。对他们的行为、性格产生潜移默化的影响。endprint