小学数学情境教学的实践与研究

赵秀霞

摘 要：情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

关键词：数学；情境教学；研究

《数学课标》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，也就是人们常说的在活动中学习数学，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在课堂上，有效地“创设情境”，教师应为学生设计具有指导性和启发性的问题，鼓励学生积极参与到探究数学规律的过程中，使学生在不断解决问题、总结反思的过程中提高数学能力，在教学五年级“循环小数”这一内容时，课堂教学，采用故事导入，让学生从生活现象中，感知“循环”。如：山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚……拉近了师生间的距离，学生举例生活中的循环现象。如：四季的变化，将生活与数学融合在一起，使学生很容易理解“循环”的含义，从而为后面学习新知作好铺垫，让学生在自主探究的基础上认识了循环小数，引出循环小数的概念，这样，使学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。上述问题的设置围绕“循环”展开教学，由具体到抽象，简单到复杂层层递进，既激发了学生的学习兴趣，又使他们在应用已有知识解决问题的过程中完善了自己的知识结构，形成了知识体系。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究

知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的，这种方式是不牢固的，一个数学概念、定理的建立和形成，必须通过学生亲身体验和消化，使之适合他们自己的数学知识结构，才能被理解掌握，而且是终生难忘的，所以，教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。如：《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程。课堂教学时，首先，幻灯出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角。活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上。最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，在板演画周角，小结出周角是360度。学生通过观察，总结出直角、平角、周角之间的关系：1周角=2平角=4直角。上述过程中，《角的分类》是学生在动手操作的基础上，通过对不同角的特征概括而获得的，这是一个主动建构的过程，在这一过程中，学生有参与实验、主动探索的机会，体会到成功的乐趣，收到了较好的教学效果。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”，同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证

小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中，更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意，老师让学生找出画不好的原因。学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定方位，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此，造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果，这时教师因势利导：“我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？”学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上，我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。

合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保證，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。endprint