小学数学几何图形教学策略探究

丁兴红

摘 要：随着科学技术地不断发展，信息技术与数学课程的整合逐渐成为小学数学新课程改革中的一大趋势，其中的“图形与几何”教学是数学教学课改中的重点和难点。而“图形与几何”的概念是整个知识板块的逻辑起点，是学生认知的基础和进行数学思维的核心[1]。小学生处于智力成长期，其思维较为开阔，对事物的认知具有直观性和形象性，接受能力快，且对事物的理解能力尚未成形，可塑性较强，因此对学生在小学阶段的数学进行“几何与图形”思维意识培养，有利于学生今后的学习和思维，帮助学生树立几何图形的解题思路，相对于传统的教学方式，具有突出的优势。

关键词：小学数学；几何图形教学；策略探究

小学数学教学中，几何与图形的知识点之间具有较为紧密的联系，但并不能构成一个完整的知识理论体系，而多是通过经验，基于实践操作得出的结论。小学生处于智力发育期和思维塑造期，其几何思维具有具体性和抽象性相结合的特点，因此，经验是儿童构建空间想像思维的主要途径。本次研究就小学数学几何图形教学过程中的相关内容和问题，提出以下几方面策略。

一、结合实际和生活经验

（一）提供“生活化”的学习材料，创造贴合实际的生活情境

小学生的空间想象能力水平较低，教师在教学过程中，可列举一些生活中的实际图形，引导学生结合生活经验，判断其基本图形，位置关系等，由简单的几何图形过渡到较为复杂、不规则的特殊图形，通过探究分析其特征、性质等，并结合所学知识，解决一些实际应用问题，培养学生的空间思维能力。

（二）理论学习后进行生活中的应用

在小学生对几何图形教学内容有了一定的掌握和了解后，引导其运用所学几何知识，解释一些简单的生活现象，充分体现数学几何图形教学的意义，加深学生的理解，培养学生的兴趣。例如，在学习了“圆的认识”一课后，组织学生对生活中的圆形物體进行总结，探究“车轮为什么是圆的”等类似的问题，从而对所学知识进行有效巩固，加深学生对该课知识的印象和理解程度，有利于学生在实际问题的解决中找到成就感。

二、指导学生进行观察比较，发现几何特征

我们对现实中物体的形状、大小和位置的感知，对物体三视图的认识，多来自于观察，因此，观察是学生获得空间与图形知识的主要途径之一[2]。例如，在教学课程安排中，设置实践活动课程，组织学生对几何物体进行直观的观察（如辨认圆柱体、球、长方体等立体图形），对相关教学实验进行观察（如三角形的稳定性试验等），对实物模型进行观察（如观察圆柱体在侧面、底面所看到的形状，观察长方体的面、棱、角之间的位置关系，从而有一个直观的认识）。

三、鼓励学生动手操作，使学生亲身感受

针对学生空间感知能力的培养和几何图形内容的学习，不能仅依靠经验和观察，教师应适时引导学生进行教学实验操作，通过亲自动手操作，能够产生更为直观的体验，加深印象。

（一）给学生提供动手操作的机会，增强学生的感知能力

爱玩是每个小学生的天性，是小学生的兴趣点所在，因此，在教学中“玩”的实践活动是促进小学生的智力和素质发展的最主要途径[3]。实践活动在小学生中的体现在于“玩”，通过动手操作，进行实践活动。因此，教师在教学过程中，可尝试将课本中的相关内容转化为学生的娱乐项目，引起学生的兴趣，在满足学生天性的同时达到教学目的，完成教学任务，巩固教学内容。教师应鼓励学生进行动手操作，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生获得对知识的感性认识，激发学生的求知欲，加深学生的学习体验。例如，在学习“圆柱体的表面积”一课时，先组织学生观察圆柱体的模型，对其表面有一个整体的了解，再进行各个部分的拆分。在对圆柱体有一定的认识后，组织学生动手操作，拿出一张长方形纸卷成圆柱体，即构成圆柱体的侧面，再将其展开，多次反复，使学生认识到圆柱体的侧面即为长方形，并将该结论进行书面化总结为“圆柱的侧面展开图是长方形，圆柱的底面周长即为侧面的长，圆柱的高即为侧面的宽”，并列出对应的圆柱侧面积计算公式。在此过程中，每一位学生都充分发挥其主观能动性，其思维能力、操作能力、分析能力都得到了很好地锻炼。

（二）操作中适时提出问题，引导学生进行思考与探究

问题常常与操作相伴出现，问题是实验探究的基础。在数学课堂教学中，教师应有意识地提出相关问题，引导学生产生疑问，进行小组探究，发表各自的意见，从而对问题进行解答，以拓展学生的思维，激发学生进行数学问题的探究。

四、提倡“动手实践、自助探究、合作交流”的学习方式

教师在教学过程中，应鼓励学生运用数学知识对生活中的问题进行实践和探究，并学会与小组其他同学合作，交流经验，在此过程中，学生能够完成自我评价、自我反思和改正，使其逻辑思维能力得到极大地提升，培养学生的空间思维能力。

综上所述，几何图形教学策略应结合生活实际，构建生活情境，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的空间思维能力，并组织学生进行动手操作，加强对几何图形知识的感知程度，加深学生的印象，帮助学生理解相关理论知识，并在实践的过程中提出相关问题，总结相关经验，鼓励学生进行探索和学习。

参考文献：

[1]周强.李琦.王巍巍.等.小学数学几何图形教学策略探究与应用[J].吉林市第一小学校刊，2014，19（6）：16-1.

[2]吴燕.李恬.钟旭天.等.小学数学几何图形教学案例专题研究[J].北京：北师大附小教研室，2016，2（14）：53-56.

[3]林文伟.伊红.陈世军.等.几何图形教学在小学数学教学中的应用运用效果及价值评定[J].辽宁师专学报，2015，19（8）：45-47.endprint