科学课中如何培养小学生的问题意识

梁平

摘 要：科学探究的前提是学生能提出有价值的问题，教师就应营造和谐气氛，使学生敢问；创设问题情境，使学生想问；学会质疑方法，使学生会问；注重亲历活动，使学生善问。

关键词：问题意识 敢问想问 会问善问

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅仅是学习上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。

《小學科学课程标准》明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。而科学探究的前提是学生能提出有价值的问题，然后再经过猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，内化形成较好的科学素养。

我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。其实，学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失。

使学生养成主动提问的习惯，是我们所追求的。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，同时，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中，教师要特别重视问题意识这把开启智慧大门的金钥匙，让学生从各种问题中汲取知识的甘泉，步入智慧的殿堂。

一、营造和谐气氛，使学生敢问

受传统教育思想的影响，学生多数迷信书本，主动提出问题怕出丑，不敢问。新课程理念下的科学教师应培养学生的问题意识，要做到：

1.新课程理念下的科学课堂，应营造师生平等、民主、和谐、宽松的氛围。师生平等交流是启发学生提出问题的重要环节，只有师生平等，学生才能克服畏惧心理，大胆提问。因此教师要有民主精神，真正和学生平等对话，在学生进行实验操作时，教师以平等的合作者参与学生实验，引导学生把产生的问题及时记录下来，并养成习惯。鼓励学生独立思考，充分发表自己的意见。

2.尊重学生人格，善待学生提问。学生由于知识经验不足，所以回答问题不正确，或提出问题显得浅薄，都是很正常的。作为科学教师应在积极肯定的评价中强化问题意识。教师对学生提出的问题要认真且以赞许的态度去倾听；对学生提出的不明确的问题，采取和学生一起思考的方式加以引导；对学生提出错误的问题时，教师不应训斥和指责，应肯定他的大胆和想象力，还应帮学生理清思路，指导学生如何抓住关键进而提出问题。

二、创设问题情境，使学生想问

教师要根据科学问题的特点，抓住学生认知过程中已有经验和未知世界的矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而锻炼提问能力。创设问题情境的原则是：问题要小而具体，新而有趣，要有适当的难度，要有启发性、开放性、现实性，要注意从内容的新奇处设疑，从表象处设疑。

在教学中，利用学生对自然事物倍感新鲜好奇的心理特点及爱玩、好动的本性，创设一些活动情景，如故事情景、实验情景等，让学生置身到一种探索问题的情景之中，自觉地发问，围绕学习内容来发问，激起学生探究的兴趣。例如教学《淀粉的踪迹》一课，我先让学生在手上蘸一些碘酒，然后手心相对搓一个面团玩。许多学生搓着搓着不由自主地叫起来：面团为啥变黑了？我启发他们继续提问。学生争先恐后地举手：还有什么会变黑？为什么不变成别的颜色？……我引导学生围绕他们自己提出的问题展开研究，原来是含有淀粉的东西遇到碘酒变成了蓝黑色。通过提出问题，学生学得更加积极主动。

三、学会质疑方法，使学生会问

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师要引导学生敢于怀疑和否定权威，勇于提出自己的不同见解，提出更有价值的问题。有效的提问，不仅能激发学生探究的兴趣，同时还能启发学生的思维，激励学生积极思考。学生有了问题，才会主动地去探究知识。

在教学中我们要鼓励学生不迷信书本，不迷信他人的观点，每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解。要相信自己的观察，保留不同的意见。课堂上，学生常常对老师的讲述和其他学生的回答大胆提出自己的观点。例如，学习《纸的观察》一课，我就启发性地给学生提问题，来诱发他们的好奇心理：关于这张白纸，你想知道什么？这张白纸，你能观察到它的哪些特点呢？学生们纷纷发表自己的想法：我想知道它是怎么造出来的；我想知道它是谁发明的；……在科学课上，学生充分发表自己的不同见解，会使科学课堂教学充满了个性，充满了生机！

四、注重亲历活动，使学生善问

学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了，其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味横生。教师要善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的导火索，让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的轨道。

例如像“烧开水”的经验，学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”等问题，许多学生都没有认真思考过，教师可让学生从这些生活小事中，亲身经历，仔细观察，寻找自己要研究的问题，从而产生探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。

科学这一学科最基本的特点是从儿童身边的自然进行探究，获取关于自然的知识。所以学生的亲历活动是关键，没有活动，没有观察，就没有发现。通过亲身体验，进行观察，从而发现问题，才能进行探究活动，才能对学生产生吸引力。

好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。具有质疑意识的人，才会发展自己的才能和创造潜能。因此，在教学中教师面对学生的提问，要多一些鼓励性语言，为学生创设有利于发现问题、提出问题的良好学习环境，多给学生以思考的空间，对提高学生提出有价值的问题的能力有着积极的作用。