小学数学智慧课堂设计研究

付长春

[摘 要] 本文结合新课标要求，阐述了创设智慧课堂的深刻意义，总结了智慧课堂教学艺术应遵循的几个原则。结合教学实践，探讨了小学数学智慧课堂在应用中的几种方式，并分析了教学艺术的规律和效果。

[关键词] 小学数学；智慧课堂；设计研究

要正确看待教师的主导作用，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，它在教师素质能力方面提出更高的要求，教学方式需要改进。在新课标的标准下，以往的师生单向授受的交流沟通方式已经不再适应教学的发展，摒弃陈旧的教学模式，实施智慧教学势在必行。

一、智慧教学的意义

由于数学知识在内容上呈现抽象、逻辑性的特点，所以这对于大脑发育尚未完全成熟的小学生来说，在学习知识的时候容易出现理解的障碍。因此，就提出了智慧教学的方式，教师从学生的发展角度出发，将抽象的知识形象化、具体化，不断增加教学过程的趣味性，有效地吸引学生参与课堂，调动学生的积极性，最后促进教学效果。

纵观这些年来的智慧课堂的发展，不难发现，全国各个地区的大大小小学校基本都在关注智慧课题的探索，提出了许多可取的教学形式和措施。这些举措，在质量水平上有明显的区别，其中，不乏科学性不高的随意教学方式，加上实施这些举措的老师水平的高低不同，容易出现忽视学生情感态度，甚至是违背认知规律的教学方式，师生之间无法产生良性的互动，最终阻碍知识的传授进程。

教师为了适应智慧教学的模式，必须加强对专业知识的学习，丰富自身的科学文化知识，努力学习教育学、心理学等其他相关学科，不断提升自己的综合能力，并在课堂的教学中，以师生互动的形式良好地发挥出来。一个成功的智慧课堂，不仅体现着一位教师的优秀素养，还能够起到促进教师提高自我、完善自身发展的作用。

二、创建智慧课堂需把握几个原则

1.幸福感原则。要想提高学习的兴趣，必须从提升幸福感做起。但抽象的数学知识，在一定程度上提高了幸福感的获得难度。尽管如此，我们仍然要明确，教学活动不仅是教授的过程，更是师生之间互动的过程，因此教师可以从这点入手，在教学中关心、关注学生，主动和学生沟通，拉近师生的关系，来强化学生们的学习幸福感。这样一来，沐浴在自由幸福学习情境中的学生，更能建立起自信，发挥出创造力，热爱学习，学会自主学习。

2.自主性原则。在学生学习的过程中，虽然教师起着主导的作用，但学生的主体性地位不容小觑。只靠教师的知识教授，而学生缺乏主动学习的心向，是难以实现教学成功的目标的。因此，教师必须竭尽所能地调动学生的积极性，激发兴趣，使学生学会自主学习。就以教授梯形面积公式为例，通过让学生动手剪裁梯形的方式，指导切割平移的过程，使学生得出熟悉的图形——长方形，这时，教师再予以适当的提示，那么学生就可以较为轻松地推出面积公式。在这过程中，教师身为指导者，起着推动学生自主学习的作用，确立学生的主体地位，将理论知识变为实际的游戏，学生的学习效果显著提高。

3.生活化原则。数学知识的学习，应该基于生活并最终应用于生活。利用数学和生活这二者的结合，能有效提高学生的热情，促进书本知识向实际技能的转化。以人民币的教学为例，如果教师只是让学生单一地识记课本图示，那么就会大大降低学生的主动性，显得生硬刻板。而如果采用设置相应的教学情境的方法，如设置一个商店的环境，让学生把书籍和工具当作显示的商品，通过角色的扮演，在实践中让学生掌握人民币的知识，懂得计算和找零。这就实现了灵活的课堂教学模式，既适应学生的特点，又促进学生对知识的掌握。

三、智慧教学艺术在课堂中的应用

1.营造多维度的思想空间。单一的教和学，容易被教师的权威影响，从而阻碍了学生的提问，限制了知识的迁移范围，不利于想象空间的拓展。这就对教师创设思想空间提出了要求。教师要通过创设多维度空间的方式，鼓励学生援疑质理，激发学生的创造性，实现探究性学习。

教师不应该拘泥于课本，而应该通过创设开放型情境，激发学生的创造性，带领学生从不同角度解决问题。如在分数应用题教学中，笔者在巩固分数乘除知识的基础上，让学生运用已学知识，自己探究解题方法与途径：一瓶饮料600毫升，喝去了1/6，问喝了多少毫升，还剩多少毫升，剩下的饮料比喝掉的多多少毫升。有了分数应用知识的复习与点拨，学生思考探究的积极性都很高，解决途径和方法非常丰富，有的为600-600×1/6，有的为600×（1-1/6），还有的为600÷6×5等。每个人都有主观能动性，这一点对于小学生来说更是如此，他们好奇心强烈，求知欲旺盛，因此教师需要根据小学生的这一特点，竭尽全力地给学生们提供自由广阔的空间。

课堂导入环节，教师完全可以基于学生的发展水平特点，有针对性地设置生动的问题，引起学生的思考和讨论，如此一来，学生的学习动机提高，能更加主动地参与探究学习的过程，并在不断地解决问题中收获学习的幸福快乐。以年月日的知识教授为例，教师除了向学生传达基本的知识外，还应该通过实际的案例来激发和调动学生的探究积极性。如琪琪一共过了12个生日，她今年几岁？孩子们会轻易地回答出12岁。接下来，教师问：朵朵今年也12岁了，但是她只过了3个生日，这是为什么呢？对反差如此之大，而且又违背他们常规认识的疑问，会激發起强烈的求知欲，教师接下来一步步引导，学生充分调动自身智慧参与其中，课堂效果自然非同一般。

教师要对那些认识还停留在表面阶段的学生多加关注，根据他们的认知特征展开恰当的指导，帮助他们深化思维。进一步构建思维的广阔平台，促进学生的思路打通，使学生能看透事物的本质，形成深度思考研究的习惯。那么，教师就要抓住学生的提问，带领学生深入地学习：我们现在不能用数字来表示一半，所以接下来要通过学习新知识来解决它。学生的疑惑被解开，对知识的掌握也更上一层楼。

2.抓好细节，因势利导。无论哪一节课，均是由具体的各方面细节构成的，所以教学活动不仅要顾全局，更要把控好每一细节。只有正确处理好细节以及每一环节的细节衔接，才能实现课堂教学的成功，构建智慧教学的模式。无论哪一个课堂教学，都很难避免预设的变动。对这些变动和意外，应妥善地处理，灵活地应对，在掌控全局的基础上，给学生做必要的引导，打开学生的思维。

3.创造人性化的课堂。教学活动不仅是知识交流的过程，更是情感关怀的过程，二者相辅相成，不可或缺。因此，在教学过程中，应把握和遵循学生成长和认知的科学规律，在看似枯燥的数学教学中体现人性之美。

小学生群体的智力发展，是基于外部活动和内部思维的共同作用。即经历实践的学生，将总结得来的经验，内化为自己的抽象意识，进而再将这种意识运用到实践操作中去，在不断的练习中提高着认知水平的成熟度。这给数学的教学带来启示，教学必须和实践活动有机结合，必须提供学生参与活动练习的机会。以教授容积容量为例，上课之前，学生要按照老师的要求，带来一个量杯，以及大小有明显区别的两个金属球。由自己的亲身实践，总结获取的方法，其收获的知识和能力要比“纸上谈兵”形式要多得多。

在教学实践中，首先要创设开放式的课堂，创造自由思维的空间；其次抓住并利用好教学过程中的细节，随机应变地解决问题、因势利导，把教学过程引导到科学探索的良性轨道上；再次是注重人性关怀，重视尊重学生的情感体验和需求，在充满关爱的气氛中培养学生的认识和探索能力。

参考文献

[1]吴碧波.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].科学大众（科学教育），2016，（09）.

[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2017，（06）.

责任编辑 徐艳兰