情景教学对高中数学教学的积极影响

杜柯

摘 要：作为高中阶段一门重要的学科，数学在高考中占据了很大一部分的分值，而西藏自治区的大部分高中生由于种种原因，往往重文轻理，对数学学习丧失兴趣。那么，在教学中适当引入情景教学就是一个非常好的选择。特别是西藏自治区的高中生，他们有着丰富的生活经历，但是缺乏一定的数学思维能力。如果完全照搬课本，则难以提升学生的兴趣，无法让学生较长时间集中注意力，从而不能较为深刻地理解课本上的概念。基于此，本文重点分析了情景教学对高中数学教学的积极影响，这对高中数学教学效率的提升具有非常重要的意义。

关键词：情景教学；高中数学；积极影响

在新课程改革不断深入的背景下，高中数学的教学方法也实现了创新。通过分析目前西藏自治区高中数学的教学现状，发现虽然很多学校都认识到数学在高考中的重要性，但是教学质量仍然没有得到提升。究其原因，无非是学生基础差，教师在授课时过分强调基础，难以真正地突出课堂的重难点。同时，很多教师仍然采用老式的“填鸭式”教学，“满堂灌”等方法，希望让学生死记硬背，被动地接受知识。这就让学生丧失兴趣，陷入一个更加厌恶数学学习的恶性循环中。

一、情景教学能够激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”当学生遇到感兴趣的事物，就会积极探究，去寻找答案，一旦学生对所学的内容产生了兴趣，不仅能够活跃课堂氛围，还能将学生的注意力吸引到数学知识的学习中，对提高课堂效率具有非常重要的意义。而情景教学就能有效地激发学生的兴趣。

我是山南一高的一名援藏教师，我的学生大多数来自农牧民家庭。他们对有些数学概念，特别是抽象概念的理解存在很大困难。有一次，我在课堂上讲集合，谈到空集是任何集合的子集，很多同学表示无法理解。我马上改变思路，和他们谈起了他们熟悉的草原，我提问：“你们喜欢草原吗？”听到自己熟悉的场景，同学们的兴趣立刻高涨起来。他们马上回答道：“喜欢！”我继续问：“那草原里面有什么？”其中有同学回答：“新鲜的空气”。我立刻抓住机会对全班同学说：“对，在我们身边空气是无所不在的，我们的草原上含有空气，我们的教室里也含有空气，在这点上空集和空气非常类似。所以空集是任何集合的子集，能理解吗？”此时，学生都恍然大悟，微笑着齐声答道：“懂了！”

二、情景教学能够拉近师生之间的距离

孔子言：“亲其师，信其道。”学生要真正地掌握老师所讲的内容，必然要对授课的老师有一定的感情基础，而情景教学就能加深老师和学生的这种情感交流。

比如，我们班有一名藏族学生阿旺朗珠，他性格内向，和我们汉族老师缺乏交流。为了培养他积极开朗的性格，我在课堂教学引入过程中，经常问他一些生活中的简单问题。例如，讲正弦函数图象的时候，我问他：“我们生活中有没有和正弦函数图象比较类似的？”他想了一會儿说：“这个图象就像我家乡的大山。”我马上拍了拍他的肩膀肯定了他的回答，并加以扩展：“朗珠同学回答得很好，既然正弦函数的图象像山一样波澜起伏，那最高点我们就叫作波峰，最低点就叫作波谷。”

经过几次这样的交流，我发现慢慢地，他改变了以往对老师畏避三舍的态度，在课间还经常问我一些不懂的问题。这就是情景教学产生的魔力。

三、情景教学能够体现学生的主体性

教学活动的开展都应该是以学生为主体，教师为主导。高中数学教学中情景教学也是如此。它可以在学生真实的学习基础上，为学生创建一个良好的学习环境，通过合理问题的设置，引导学生进行探究，并积极参与到学习过程中，从而提高自身的探究能力和学习能力。这样，我们就避免了只顾自己讲，不顾学生是否听懂的尴尬局面，体现了学生的主体地位，为以后学生的自主学习打下良好的基础。比如，在进行人教版高中数学必修三《概率》教学时，教师就可以利用多媒体软件将教材中的抛硬币、掷骰子等案例展示出来，利用计算机现场模拟多次实验，并通过所得的数据让学生自主计算事件的频率。这就避免了教师自讲自算的局面，使学生参与到研究中，对概率知识有一个更加生动的认识，从而激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中。

参考文献：

1.胡爱君.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2011，08：118-119.

2.王心爽.思考情景教学对高中数学教学的积极影响[J].亚太教育，2016，24：66.

3.林咸君.应用情景教学对高中数学教学的积极影响[J].新课程学（上），2013，07：4-5.

（作者单位：湖北省天门中学）