丰富口语交际教学内涵 提升学生语文核心素养

何致文

【摘 要】《共同核心州立标准》（小学英语听说标准）是美国广泛使用的母语课程标准。它在口语交往策略传授、信息处理能力培养、交际规则学习、多媒体技术运用等方面均有值得研究的特点，可以为我国小学阶段的口语交际教学提供借鉴。在深入分析的基础上，我们能从语言表达、思维发展、文化修养和审美体验等不同层面得到启示，以便丰富口语交际教学内容，提升学生语文核心素养。

【关键词】《共同核心州立标准》 英语听说 口语交际 语文核心素养

随着社会的不断发展，口语交际能力越来越受到人们的重视。一个人的口语交际能力越强，展现才华和获得赏识的机会就越多，因为它体现了一个人言谈举止、传情达意、临场应变、待人接物等方面的综合素养。然而在当下的小学语文课堂，口语交际教学却缺乏较为系统、具体的理论指引和实践指导。一方面是因为从语文课程标准到教材本身对教师的教学方法指导不足，另一方面也是因为口语交际活动本身涉及语言知识、语用知识、文化素养、思维能力、心理素质和情感态度等多方面的内容，大多数教师不知道小学语文口语交际究竟要教什么、怎么教。尤其是在2016年我国提出《中国学生发展核心素养》之后，小学语文口语交际教学应当如何提升学生的语文核心素养，成为摆在我们面前的又一个难题。因此，我们有必要吸取世界发达国家的经验，它们能为我国口语交际教学的发展提供一定的借鉴。

一、 参照：美国《共同核心州立标准》（小学英语听说标准）的基本特征

美国《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，以下简称CCSS）是由美国首席州立学校官员委员会（CCSSO）和州长协会促进最佳实践中心（NGA Center）联合发起的，通过全美教育专家、教育管理者和教师的协作设计、制定而成。这一标准旨在统一美国各州的教学标准，提升美国学生的综合素质，增强美国学生的国际竞争力，为其升学和就业做好准备。2010年正式颁布之后，美国已有42个州采用了CCSS。

CCSS针对英语学科制定了专门的学科标准，分为K～5年级、6～12年级两个阶段。在K～5年级，英语标准包括七个部分：文学类文本的阅读标准，信息类文本的阅读标准，基本技能的阅读标准，写作标准，听说标准，语言标准，阅读广度、数量及难度的标准。其中，听说标准在每个年级又分为“理解与合作”和“知识与观点的呈现”两个板块，规定了学生在这两个方面应达到的目标。本文拟就CCSS小学英语听说标准中1～5年级的部分（以下简称为CCSS小学英语听说标准）展开解读。

CCSS小学英语听说标准在前言部分说道：口语和听力标准要求学生发展一系列实用的口语交际能力和社会交往技能。学生必须学会一起合作，认真倾听并表达观点，从多种资源中整合信息并进行评价，策略性地使用多媒体以帮助他们达到交际目的，并根据环境和任务调整自己的发言。具体而言，CCSS小学英语听说标准有以下几个特点。

（一）重视沟通技巧和策略的指导

CCSS小学英语听说标准将“知识与观点的呈现”作为听说教学目标的重要组成部分，要求学生能够使用各种技巧和策略，有效组织语言、表达观点。比如一年级要以“用相关细节描述人、地點、事物和事件”的方式来说明观点、思想或感情。二、三年级在讲述故事或者经历、做主题或文本报告时，要“有适当的事实和相关的描述性的细节”。四年级要“清楚且有条理地做主题或文本报告、讲故事或经历”，要有事实和细节支持其观点或主题。五年级“做主题或文本报告，或提出观点，要有逻辑地安排观点的顺序”，表达时还要注意眼神交流、发音、语速、音量等副语言特征。为了实现交往与沟通的目标，CCSS小学英语听说标准还传授给学生提问、应答的基本技巧。每一个年级的要求都在逐步提升。

（二）重视信息处理能力的培养

CCSS小学英语听说标准强调，听与说不仅是口头交流，还是学生知识和信息获取的重要途径，对于低年段的学生来说尤其如此。所以，它要求学生能够充分理解文本、口头或不同媒体形式呈现的信息，并针对信息进行适当的总结或提出相关的问题，发表自己的看法。其中涉及诸多信息处理的能力，在信息理解方面，有理解关键细节（一年级）、详细叙述主要观点（二、三年级）、转述信息（四年级）和总结观点（五年级）；在信息整合方面，有现场提问搜集信息（一、二年级）、事先有准备地阅读和研究各种材料（三、四、五年级）、总结不同来源的信息（五年级）；在信息运用方面，有根据已有的准备和已知的其他信息参与讨论（三年级）、判断和解释观点的真伪、根据讨论得出结论（四、五年级）。这些要求旨在循序渐进地培养学生的信息理解、整合和运用能力。

（三）重视交际规则意识的建立

CCSS小学英语听说标准中的听说不是单向度的听和说，而是多向互动的沟通交往，所以标准从低年级起，就要求学生尽早建立起交际的规则意识。从一年级开始就要求学生按照商定的规则进行讨论，在适当的任务和情况下使用合适的语言进行陈述。这些规则包括但不限于认真听他人说话、一次讲一个要点（一、二、三年级），轮流有秩序地发言（一年级），以尊重的方式获得发言权（二、三年级），不跑题（三年级），定义每个人在讨论时的角色（四、五年级），区分讨论的情境（四、五年级），明确讨论的任务（一至五年级），等等。标准通过这些层层深入的要求，让学生树立起初步的交际规则意识，学习基本的交际规则。

（四）重视多媒体技术的使用

得益于科技信息化的高度发展，CCSS小学英语听说标准非常重视培养学生多媒体技术的使用能力。标准要求学生在一年级可以“在适当的时候添加图画或其他视觉形式来说明观点、想法和感情”；二、三年级要制作“故事或诗歌的录音，在适当的时候添加视觉形式，以强调或增加某些事实或细节”；四年级“在适当情况下，将录音和视频显示添加到演示中，以推动主要想法或主题的发展”；五年级“在适当时利用多媒体组件（如图形、声音）和视觉形式帮助演示，以推动主要想法或主题的发展”。图画、录音、视频、多媒体组件等各种元素的加入，可以强化观点、情感的表达，也让口语交际的呈现形式更加活泼生动。

二、启示：丰富我国口语交际教学，提升学生语文核心素养

在我国现行的小学语文课程标准中，虽然听说部分的称谓已变成口语交际，但是从交际对象、交际范围、交际内容和交际形式来看，其与CCSS小学英语听说标准的要求有着较多的相似性。因此，CCSS小学英语听说标准可以为我国的小学语文口语交际教学提供一定的借鉴。CCSS小学英语听说标准的四个特点涉及了语言表达、思维发展、文化修养和审美体验的不同层面，可以给我们一些启示。

（一）通过表达技巧的指导，培养学生的口语组织和表达能力

CCSS小学英语听说标准中对于表达技巧和策略的关注是值得我们学习的。其表达形式涉及对话、讨论、演讲等几个维度。不同的表达形式，有不同的表達技巧。比如讲故事的时候要有基本的要素、描述性的细节；表达观点的时候要有事实和理由的支撑；演讲的时候要有逻辑地安排观点的顺序。这些表达技巧和策略可以帮助学生真正提升口语组织与表达的逻辑性、生动性和说服力。反观我国语文课程标准的口语交际部分，规定了语言表达的内容（如讲故事、讲见闻、谈想法），但缺乏程序性知识和策略性知识，导致教学时大多数教师只能从说的内容上给予学生指导，而无法从表达技巧上进行点拨。因此，我们有必要关注和加强对学生表达技巧的教学，真正提升学生口语的组织能力和表达能力。

（二）通过信息处理能力的培养，发展和提升学生的思维水平

语言学家索绪尔认为，言语交际的过程就是思维的过程。倾听、表达和应对的过程都需要大脑对言语信息的快速处理，因此要达到交往的目的，发展和提升学生的思维能力是不可忽视的。在口语交际教学中，我们可以通过对口语信息的理解、整合和运用，发展和提升学生的理解、分析、综合、评价等思维能力。CCSS小学英语听说标准在这一方面给我们作了示范，比如，如何提升学生理解信息的能力？如何整合不同来源的信息？如何跟进信息并作出评论？如何判断支撑观点的理由和证据是否成立？CCSS小学英语听说标准帮助学生在这些具体信息的处理过程中，逐步提升思维水平。在这一方面，我们的母语教学是有所欠缺的，教学时教师缺乏发展学生思维的意识。因此，我们有必要在口语交际教学过程中有意识地训练学生信息处理的能力，以此发展其思维能力。

（三）通过交际规则的学习，帮助学生理解社交、开展社交

CCSS小学英语听说标准构建了不同的交际对象、交际形式、交际范围和交际情境，要求学生能够就符合年级水平的话题或文本进行交流。在不同的交际情境中，各自都有需要遵守的交际规则。之所以特别强调交际规则的学习，因为口语交际不仅仅是一种个体行为，还是一种社会行为。在日常交往中，交际主体需要基于对自身角色和语境的认识，一方面要适应自己的身份特征，另一方面要适应当时的交际环境，选择和组织话语。只有这样才能保证交际行为的适当、得体，以实现自己的交际目的。我们的语文课程标准虽然关注了交际时的文明礼仪，但在交际的角色执行、时间和目标达成、主题相关性方面没有作更多的规定，稍显不足。所以我们在口语交际教学中，要传授学生基本的交际规则，帮助学生理解社交、开展社交。

（四）通过多媒体技术的使用，加强口语表达的表现力与创造力

在当下的信息时代，合理利用文字、图片、音频、视频等不同的多媒体组合方式，有效提升口语表达的效力是非常重要的。CCSS小学英语听说标准中对于学生多媒体使用能力的强调，值得我们关注。我国的语文课程标准中虽然提出看音像作品的要求，但没有从多媒体使用能力的角度提出要求。实践中，口语交际多数只是单纯的口头表达和交流训练，满足不了新时代沟通与交往的需要。应该说，多媒体的合理运用，可以丰富口语交际的方式，让主题、观点的阐发更加生动活泼、通俗易懂。因此我们有必要将多媒体技能的培养贯穿在口语交际教学的过程中，提升学生口语交际的表现力与创造力。

虽然中美两国在民族文化、发展历史等诸多方面有差异，两国在母语培养目标以及学科课程标准上也存在许多不同之处，但在当前的教育形势下，继承传统语文教学的精华和学习世界发达国家优秀的母语教学经验同等重要。这不仅是语文教育工作者需要平衡的难题，也是语文教材编写者的任务。我们通过借鉴美国《共同核心州立标准》在制定小学英语听说标准方面的经验，能进一步丰富我国小学语文口语交际教学的内涵，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）：4-8.

（人民教育出版社小学语文编辑室 100081）