让学生站在课堂中央

张道明

新课程理念认为学生是学习的主人，教师要把学习的权利还给学生，让学生积极主动参与建构知识的过程。应该承认，当前我们的教师在教学设计上是下了功夫的，比较注重激发学生的兴趣，课堂气氛颇为热烈活跃。细细琢磨，却不难发现教师在教学过程中容易以自我为中心，控制意识强，总是有意无意地忽视学情，置学生感受于不顾。倘若我们对此缺乏审视与思考，教学就可能会演变为教师“一厢情愿”的“独角戏”，以至于陶醉在教学的“海市蜃楼”而浑然不觉。这样，教学效果必定大打折扣，遑论提升教学水平。

一位教师执教《ie ue er》，制作了丰富多彩的拼音教具，上课伊始以故事形式导入，教学过程中教师激情爆表，声音高，语速快，一直到下课。加上她佩戴着“小蜜蜂”，高亢快速的语调，在教室里回荡，撞击着笔者耳膜，真有点吃不消。笔者发现，在高分贝声音的刺激下，学生情绪显得躁动，不太集中注意力安静地思考，不少学生游离于教学之外，有点心烦意乱之感。有的学生站起来回答问题显得很冲动，脱口而出的答案常常离正确答案相去甚远；有的学生站起来，表情木然地望着老师，显然没有明白老师提的什么问题。教学磕磕绊绊，教师愈发慌乱，为了赶教学进度，无奈“和盘托出”，课堂了无生趣。

值得注意的是，一年级的学生刚入学不久，还没有养成良好的学习习惯，注意力仅有几分钟，精力容易分散，听力也不够集中。这是客观存在的“学情”。倘若，教师语速过快，学生可能还没有听清楚老师的问题或听明白老师说的话，来不及思考，只能亦步亦趋地“追”着教师的教学。正如一位听课教师所言：这节课，学生哪儿去了？

综观此课，教师从头到尾，激情四射，保持高亢的声音、快速的语调，很累。看不见学生学习的生长点，听不到学生思维拔节的韵律。教学缺失曲折变化，课堂没有波澜起伏，学生容易产生学习疲劳，在一定程度上影响了学习效果。上述案例，在一定程度上折射出当前的课堂“教”为中心，忽视了“学生”，缺失了“学”的过程，当引起我们重视与警惕。

笔者以为，要改变“教”为中心的现状，教师就要树立“让学生站在课堂中央”的理念，在课堂上要懂得适时“隐退”。教师说话的声音、说话的时机、说话的权利都要后退（李玉贵语）。李玉贵执教的《蝙蝠和雷达》堪称“让学生站在课堂中央”的典范，把“一个好的课堂上，上着上着教师就不见了”的教学主张演绎得淋漓尽致，同时也反衬出我们曾经津津乐道的“滿堂动”“满堂说”的课堂，或许存在严重的声音污染。李玉贵老师的课堂，没有激情导入，没有豪言壮语，也没有太多的“告诉”，不疾不徐，张弛有度，教学真正体现了“让学生站在课堂中央”，弥漫着一种静悄悄的课堂张力和浓浓的人文情怀。

“让学生站在课堂中央”需要教师随时关注学生的动向，洞察学习状态，捕捉学生的情绪和神情。教师在课堂上不能做“盲人”，不能无视学情的存在。一旦发现教学设计与学生实际有很大距离，或者学生游离于课堂教学之外时，教师要及时调整教学内容，甚至抛弃原有的教学设计，改变教学策略，吸引学生重新回归学习活动。教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动，如此才能让学习真正地发生，让学生从不会到会，从懂一点到懂很多。

总之，教师要站在学生角度去考量教学内容、教学策略、教学媒体、教学语言等，课堂上密切关注学生的学习情绪和状态，洞察学生的心理变化，及时调整教学内容与教学策略，让学生站在课堂中央，始终处于积极主动学习状态，才能真正成为学习的主人。