教师参与式培训行动及实践

孙忠胜

【摘 要】教师培训是成人培训中专业化要求更高的培训活动，教师真实地参与培训活动，不仅是一种理念、设想，而且是专业成长的迫切需要，这种信念和需要来自基础教育的改革。为此，“十二五”以来，温州市鹿城区在教师培训管理和实践中，提出了改革教师培训体制的设想，积极探索适应当前课程改革需要的教师参与式培训模式，构建教师参与培训计划设计、培训活动组织和培训项目评价的区域管理体系，让教师真实地体验参与式培训学习的价值。

【关键词】参与式培训 以“师”为本 以“德”为本 以“效”为本

随着教师培训制度改革的不断深入，教师参加培训的积极性和自主性不断增强，培训资源越来越丰富，培训频率也越来越高，但培训内容泛化、培训形式单一、培训质量不高等问题也同时浮出水面。如何实现教师培训从量变到质变的跨越，成了教师培训机构的一道难题。为此，浙江省温州市鹿城区在全面调研全区教师培训现状的基础上，确立了“以师为本、以课为本、以效为本”的参与式培训指导思想，以培训项目建设和培训质量评估为抓手，创设了“主动而自觉学习”的多元教师培训平台，不断提升教师培训质量。

一、以“师”为本，尊重教师个人培训愿景和成长规律

当我们要开发一个教师培训项目或决定进行培训的时候，往往需要预先考虑如何满足教师培训愿景这一核心问题，包括培训需求、培训环境、培训服务等因素。无论是培训内容设计，还是培训项目实施，我们一开始就让教师参与设计与构建，体现以“师”为本，尊重教师个人成长的规律。

（一）暑期培训，有序疏导缓解教师工学矛盾

本轮教师专业发展培训时间是90学时。时间过长，工学矛盾突出，如何兼顾政策要求和教师的实际？我们在调研和讨论的基础上，兼顾政策、学校、教师三方面因素，最终将90学时集中培训时间移到暑期。而针对暑期培训实施的各种困难，研训员通过向少年宫借课堂、向家长招募志愿学生、让学员模仿学生模拟课堂教学等方式，较好地解决了暑期中没有学生的困扰。

从效果反馈来看，校长们认为暑期培训有效规避了工学矛盾，保证了教学正常有序；教师们认为不受班级管理与作业布置、批改等牵累，可以安心培训；师训员们也感到没有其他常规工作的干扰，可以专心组织培训和指导培训作业，同时也有利于及时反思与总结。多方满意，收效甚佳。

（二）网络助力，让需求调研拥有大数据支撑

近年来，我们在设计培训项目时，根据项目目标、区域发展的需求以及教育理论，利用问卷星（http：//www.sojump.com）企业版精心设计制作培训需求网络调查问卷，然后通过网络对培训的全体对象实施需求调研，既做到了需求调研分析操作上的快捷高效、准确规范，实现了面向全体参训对象的全样本调查，同时也做到了指向每一个学员的个性化数据积累分析，为培训课程的开发和实施提供了强大的数据支持和重要依据。由于网络问卷填写的便捷，问卷内容涵盖可以更广，调查更加细致。我们调查的内容通常包括：现状调研、需求调研、前置作业等。调研让项目负责人了解学员关于培训课程相应领域的专业现状，通过问题的交叉分析，可以帮助我们一步一步地寻找到更小更具体的培训切入口，使培训更加符合学员专业发展需求，提升其参训愿望。事实证明，在培训个体充分思考的基础上开展培训，收效会更大。

（三）团队文化，让学员对培训活动产生归属感

我们在培训初期，都会开设“破冰之旅”课程，运用团队拓展游戏，消除学员的拘束感，营造开放悦纳的氛围。同时，紧接着的“团队建设”课程，通过自愿竞争上岗的方式，民选班委团队，通过游戏组建小组团队。培训师根据项目的需要，周密考虑，将项目的大量事务工作交给班委，落实到每个团队，做到“事事有人做，人人有事做”。與此同时，我们要求学员建设小组团队文化，制作团队海报、团队名片，确定团队名称、团队口号、团队主题歌、团队造型等，用这些视听觉符号的统一，在心理上促进集体向心力的形成。

比如2015年新教师入职培训项目，旨在帮助新教师顺利度过职业适应期，构建新教师学习团队，激发职业激情。针对参加培训的134名新教师大部分是90后，多数为独生子女的特点，我们经过一个多月的精心筹备，决定对今年新教师培训变个“花样”。我们从新教师的需求调查入手，尽可能去寻找能为他们接受的培训方式，让培训专业起来，让培训可爱起来。首先给新教师一个惊喜的是学员入场仪式：会场大门开启，迎接学员的是红地毯和列队夹道欢迎的领导及研训员，他们给每一位踏上红地毯的新教师以热烈的掌声。掌声让新教师们觉得特别受尊重！接下来的活动也让学员们意想不到：第一天下午的培训会场，没有桌子和椅子，134名学员分成12个小队后席地而坐。各小队学员通力协作，讨论队名、队歌、口号、标志和海报，并上台展示……不仅让本来陌生的学员迅速熟悉起来，还把“团队构建和团队文化建设”课程真正实践了一回。

二、以“课”为本，激发教师参与培训的原动力

人的培养是一项系统工程，针对这一系统工程设计的培训课程，更加需要从培训的价值、专业内涵与外延、人的发展规律等方面进行规划设计。我们从培训的价值思考出发，认为培训的最终目的是为了变革思维、开发潜能，为此，我们确立培训课程的指导思想是：基于学员需求，凸显学科特点，体现学习乐趣。

（一）新教师入职培训的“行动学习”课程

1.聚焦疑惑的预设课程

培训前通过“问卷星”做全员问卷调查，根据学员需求预设四大课程模块，包括职业精神、教学管理、学科教学、成长习惯。在课程实施过程中设置充分的生生对话、师生对话激发学员援疑质理，并分类整理问题交给导师团队，导师们结合自己特长经验开设紧扣疑问的生成性小课程。

2.整合学员资源的生融课程

在课程具体实施中，我们推出了一系列融合学员个体以及团队的学习资源课程，包括每期培训的学习简报、学习论坛、新教师悦读等内容，微信公众平台成了学员自主学习的“空中课堂”，学员分享交流的内容成为别具一格的从学员那里来又到学员那里去的生融课程，它们是本课程充满生机的补充。

3.精设团队的定制课程

在培训中，根据各模块培训目标、导师特长、小组学员特点，我们分别组建两支导师团队（教学管理模块导师团与学科课堂教学导师团），实现学员两次分组建团（职业精神学习期的团队与学科团队），创建数个“导师+学员”的1+1+X团队（1名学科教研员+1名区级学科骨干+8名以内的新教师）。每个团队有为本团队量身定制的小课程，包括团队培训目标与课程、团队个人学习任务单、团队导师课堂、团队集体作业等内容。

（二）名师工程骨干培训的“五力”课程

“名师工程”是鹿城区骨干教师培训的特色和品牌，许多名优教师都是从这里走出来的。每一期我们都会根据骨干教师的个性化特质和培训需求调查，按照“缺什么补什么”的原则施训。对未形成教学风格的学员侧重教学技艺的锤炼和风格成型，除了强调学习态度与师德修养之外，尤其关注“五力”培养，具体内容见下表。

[能力要素 具体表现 相应课程 学习力 正式学习与非正式学习中的阅读消化吸收、实践应用的能力 学习方法与技术培训 洞察力 对课堂、学习、学生以及各类教育教学问题的观察能力 以学习为中心的课堂观察 思考力 乐于思考、积极研究的学术习惯，沉下心来做教育的从业人格 课题研究专题培训 执教力 有效整合学习材料进行教学设计，能熟练驾驭生本课堂的能力 贯穿于整个培训过程中的课堂诊断与磨课过程 表达力 用文章或报告表达观点，用开放悦纳、乐于分享的心态与同行进行思维碰撞 观点报告、课题或论文答辩 ]

（三）学科带头人高端培训的“个性化”课程

学科带头人高端班是鹿城区培养和造就一批有较高学术造诣和教育教学水平的省、市级教学领军人物的重点项目，旨在带动全区师资队伍教研氛围建设和教育教学水平向高位发展。这个班的培训课程具有很强的针对性，设置的课程模块主要有：

模块1：现代教育理论。高校集中理论学习，提升学员的学科人文素养。

模块2： 教学经验交流。导师跟踪指导，完善学员课堂教学能力；交流自学研修过程中的心得，共同研讨教学特色与风格；集思广益，互相学习，锤炼自己的教学思想。

模块3：课题研究与成果展示。科研导师专业引领和自主研究相结合，提高学员的科研意识和科研能力；成果展示包括观点报告、示范课例和论文答辩等。

模块4：访谈名师。选择学员心仪的名师偶像，通过访谈名师，提高学员的教育境界、人格魅力、教学艺术以及沟通、表达能力。

三、以“效”为本，关注培训过程中的互动生成

为了让教师在参加培训时能在真正意义上“动”起来，我们的每个培训项目都拥有模拟课堂、异质分组、案例分享、小组讨论、现场演练、观点张贴、网络评价等环节，真正让教师参与、体验、生成，收到实实在在的培训效果。

（一）参与实践，让学员主持发言或策划活动

我们在实施培训过程中，让参训者参与实践，让参训者对“我的培训我做主”的理念获得更真切的体验。比如举办理论阐述的讲座，设定“互动问答”环节，给参训者与讲课专家思想碰撞的机会；设计学员主题讨论会、学员交流展示会，让参训者分享经验；给每位参训者一次主题发言或策划活动的机会；等等。所有培训都要组织一次面向全体参训者的培训成果反馈评价活动。为有效互动，我们把班额严格控制在50人以内；为克服“一言堂”，我们要求师训员革新培训形式，为学员创造提问、交流、操练、讨论的互动机会；为了强化学员参与氛围，培训教室布置也有了改革，座位变成小组围坐式，学员站上了讲台，教室墙壁成了移动的交流展示墙……参训教师在宽松、开放的培训环境下积极地与专家、学友互动，培训效果明显提高。

（二）任务驱动，提升学员实际工作能力

最有效的培训是“学以致用”的培训，是将学习主题与工作实践及时、紧密地结合起来的培训。我们设置的所有培训项目把研修作业作为一个重点，以任务驱动来提升培训效率。如有些项目启动时就给学员推荐学科专业书籍，然后举行读书论坛会；有些项目分组布置任务，比如调查报告、收集材料、制作工具、实验操作等；有些项目要求学员从教学活动有效性出发，撰写教学案例、教育故事、案例评析等；有些项目则选择完成课例、试卷分析等研修作业。这些作业往往是大家本应完成的岗位工作，研修作业只是要求大家按导入研究分析的方法完成，体现了既基于实践又超越实践的培训要求，强化了受训者的实际能力。

考虑到学员的工学矛盾现状，将一些操作性的内容尝试利用QQ群开展网络远程培训，我们将一些资源性的内容利用微信公众平台，向学员发送培训课程周边资源（如微课程、课堂录像等），辅助学员个性化的学习，受到了学员们的欢迎。

（三）反馈汇报，更好地为提升培训质量服务

培训质量评价是为了检查培训项目是否达到预先的目标和要求，同时为随后的培训工作提供改进的依据。培训评价包括学员对项目的评价和项目导师的总结汇报。

每个项目结束后，我们坚持举办项目成果交流汇报会，项目负责人就培训设计意图、培训过程、培训亮点、培训中存在的问题及改进思考进行汇报，邀请领导和市师训专家进行点评引领。在汇报中我们发现，研训员已慢慢地从培训者向项目主持人的角色转变，凸现出研训员的工作特质和创造性开发培训课程的能力，形成一批主題特色鲜明的培训项目。同时，培训也提高了参训教师的学习能力、思考能力、操作能力。成果汇报会实际上是培训项目的凝练与提升。汇报结束后，培训专家就培训项目提出建设性意见，帮助项目负责人固化培训经验，完善培训方案，使项目成为有知名度和影响力的特色品牌项目。

随着教师培训的不断深入，鹿城区每年培训项目达到100多项。作为教师培训机构，我们在研训员队伍中要求牢固树立参与式培训意识，在教师队伍中要求牢固树立对话式交流意识，坚守“我的培训我做主”的培训理念，让每一个项目的培训过程都成为研训者和参训者共同提高的过程。

（浙江省温州市鹿城区教师培训和科研中心 325000）