智能手机融入小学科学教学的实践探索

吴铮

【摘 要】小学科学是一门重视课堂探究活动的课程，要求能通过观察、实验等活动进行探究，并能用擅长的文字或图画表述研究的过程和结果，但是效果不佳。随着手机中移动应用软件的日益成熟，智能手机也能为课堂教学服务，提高课堂教学效率。在课堂教学中智能手机在教师手中能进行演示示范、细节抓拍、经典回放和数据采集。在课外学习时，教师布置学习任务，让智能手机成为学生学习的“同伴”，有效拓展学习。

【关键词】智能手机 科学教学 辅助

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”其实，我们离教育现代化还有一定的距离，学生学习的场所中虽然已有不少信息技术设备，也提出了很多基于信息技术的教学模式和教学方法，但有些还处于“穿新鞋走老路”的阶段。

如今，智能手机已触及人们的日常生活领域，2015年《地平线报告》基础教育版强调：一系列报告显示“自带设备”已经被全球范围内的学校所接纳。研究显示，43%的幼儿园和义务教育阶段的学生使用智能手机，73%的中学教师在课堂上使用手机。随着手机中移动应用软件的日益成熟，它正在逐步进入高校课堂，为教学服务。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。小学科学也开始将智能手机带入课堂，使其为课堂教学服务，提高课堂教学效率。

一、小学科学课堂教学现状

小学科学是一门重视课堂探究活动的课程，《义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）（以下简称《课程标准（实验稿）》）》中就明确指出“能通过观察、实验等活动进行探究，并能用擅长的文字或图画表述研究的过程和结果”。但是效果往往不太好。

（一）教师演示实验不清晰

現在的实验室里，教师演示一般采用两种方式：一种是将实验材料放在讲台的高处，教师演示操作；另一种是将实验材料放在展示台下演示给学生看，受展示台大小的影响，很难完全展示出来。所以我们会经常看见学生站起来，伸长脖子在张望，学生并不是不遵守课堂纪律，而是想看得更清楚些。然而后面的同学还是看不清楚，以致影响一些实验的操作。

（二）教师解答疑难不到位

在学生的眼里，科学教师就是一个“万事通”，他们总希望能在教师这里得到各种问题的答案，可是教师并非精通各个领域，通常都会采取迂回的方式避开一些不能回答的问题。

（三）学生记录数据不准确

学生在开展探究活动时，往往会进行实验数据的记录。比如声音的高低、心率的快慢等等。由于学生的能力有限，仅凭耳朵对声音的高低不能做出准确的判断，用手也不能准确地测出脉搏。记录就会有主观因素掺杂在其中，导致学生不能将数据准确记录下来。

（四）学生描述现象不全面

学生在进行探究活动时，经常需要将观察到的现象描述出来。例如，高锰酸钾进入水中的样子，面粉在水中搅拌后静置一会儿是怎样的。可是在真正观察时，学生总不能将观察到的现象记录清楚，只能用一些简单的字词描述一下，以致影响之后的交流讨论。

随着智能手机的普及，第三方移动软件也越来越成熟，教师可以挑选适合科学课堂教学的进行整合，解决传统教学中的一些不足，更容易激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、智能手机辅助课堂教学

依据教材及课程标准，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，如果让自制力较差的小学生利用智能手机学习，教师在管理上存在很大的弊端。因此，在进行课堂教学时，让智能手机在教师手中“一枝独秀”。

在课堂上，首先让智能手机和电脑处于同一网络里，然后利用APP软件（如TotalControl软件）完成手机和电脑的同屏。在这样的教学环境中，智能手机就可以发挥作用了。

（一）演示示范

开展小学科学探究活动时，很多时候需要教师做出规范的操作演示。有时教师在讲台上示范，前面同学看得清楚，后面同学看不见；有时在实物投影下演示，受展台限制，不能随意展示各个角度。因此，我们可以利用手机的自带软件——照相功能，任意角度展示操作过程。

另外，许多APP软件的使用，教师必须事先在课堂上教给学生正确的使用方法。利用同屏软件，在手机上进行示范操作，以便学生使用。以智能工具箱（图1）为例，里面有六大类工具，每种工具的使用方法不同，教师可以在手机上操作，给学生演示如何使用。

图 1 声级计测量声音强弱 放大镜

（二）细节抓拍

学生在进行探究活动时需要将自己的观察情况记录下来，然后进行整理汇报。观察时，由于学生的个体差异或观察对象的不同，记录时会有所遗漏。所以教师在巡视时，可以将一些学生的观察情况记录下来。例如，三年级观察蜗牛时，某同学带来了一只特别大的蜗牛，观察到了蜗牛的排泄孔，这时候就可以利用手机拍下照片，在之后的交流中，同屏到大屏幕上，让没看到的学生也能一睹为快。

再比如，教学教科版四年级上册第二单元《水能溶解一些物质》这一内容时，学生在观察食盐、面粉和沙在水中的状态时，学生要记录与水混合后不同阶段（不搅拌、搅拌后、放置一会儿、过滤后）产生的现象，由于记录得简单，所以交流时，学生会有所遗漏。这个时候就可以将学生实验时抓拍到的细节展示出来，在学生交流时回放，补充未及时观察到的现象。

（三）经典回放

科学探究作为科学学习的中心环节，需要通过学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成探究能力。学生在实践过程中会有一些课堂生成，有些是事先预见的，还有一些是随机的。教师可以立刻用摄像功能记录下来。然后在汇报交流时进行反馈，解释发生的现象。

比如，教科版三年级上册第二单元《蜗牛》这一教学内容，让学生观察蜗牛的运动。教师给学生提供了一些材料，比如铅笔、棉线、玻璃等，让学生观察蜗牛的运动情况。学生在探究时，每个小组使用的方式不大一样，所以教师在巡视的过程中将一些小组没有观察到的现象用手机拍录下来，让全班同学一起观察学习，互相补充。

（四）数据采集

《小学科学课程标准（实验稿）》中明确指出“科学探究涉及提出问题、观察、实验、搜集证据等”。其中实验过程中很多的数据就是作为“证据”来呈现的。因此证据的可靠性就显得尤为重要。而探究活动中还有很多数据的搜集受人为因素的干扰很大。比如，让四年级学生测量心跳，用耳朵听声音的高低、强弱，难度很大。这时候教师完全可利用手机里的软件：例如尺子发出的音高变化，就可以利用调音器软件，测量出物体发出的音高；用智能工具软件中的声级计测量出物体发出声音时的强弱，磁力传感器测出磁力大小的具体数据，甚至可以利用手机心率检测器测量人的心跳次数。

这样搜集到的数据，比学生靠耳听、靠手摸、靠感觉获得的更加客观，更加有说服力。

三、智能手机深化课外学习

学生在课外进行科学活动时常常会以个体学习为主。这种自主学习时间自由，空间自由，但是缺少同伴间的交流互助，遇到困难不易解决，容易让学生高涨的学习兴趣逐渐低迷，最终放弃。

在智能手机普及的今天，我们的学生都接触过或使用过智能手机，他们接受新事物的能力也特别快。既然他们平时爱“玩”手机，那就让他们有目的地玩，让手机去丰富学生的学习方式，成为学生学习的“同伴”。课外智能手机在学生手中“百花齐放”，成为学生手里的学习利器，为科学教学服务。

由于学生的年龄特征，自控能力较差，教师要和家长合作，监督学生智能手机的使用，让智能手机有效地发挥辅助科学学习的作用。学生在课外利用学习软件进行探究活动时，我们一般要采取三个步骤进行学习监督。

（一）结合课堂，推荐软件

随着智能手机中APP软件的日益成熟，学习软件也越来越多，但是良莠不齐，教师应该将一些比较好的学习软件推荐给学生，讓学生根据教学内容，结合自己的兴趣，使用软件帮助自己学习。

（二）指导方法，学会使用

正确使用学习软件，才会对科学学习带来帮助。所以必须教给学生正确的使用软件的方法。特别是在校内兴趣小组活动时，利用成员相对较少的优势，利用闲置的智能手机进行个别学习。

（三）借助任务，监管使用

好的学习软件，在使用的过程中，如果不加以监管，学生很快就会失去新鲜感，手机又会成为“游戏机”。所以必须利用任务，驱动学生学习。

例如，在进行教科版六年级上册第四单元《校园生物大搜索》教学时，学生对很多植物都不认识。教学时，对教师的知识储备是一大挑战。有了APP软件，学生就能很容易地认识植物。首先，向学生介绍“拍照识花”软件（图2）的使用方法。打开软件后，按住下面中间的“花”，将不认识的植物进行拍照上传，接着会出现几种相似的植物品种，然后根据图片选择相似度最高的植物，辨认植物，点击进入后还可以对这种植物进行详细了解，这样校园植物的分布图就可以完成了。课外还可以借助软件，布置类似的作业，比如让学生制作家门前的植物分布图或院子里的植物分布图。这样学生在“玩”手机的同时也进行了拓展学习。

图2 “拍照识花”软件

总之，在社会信息化不断发展的今天，作为基础教育也要顺应时代发展的要求，智能手机融入小学科学课堂教学也已成为一种趋势。合理使用智能手机，可以有效辅助课堂教学，引导和提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]黎加厚，王竹立.最终改变课堂的技术或许是手机——关于学生自带设备进课堂的讨论[J].中国信息技术教育，2015（20）：4-12.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtml，2012-03-30/2016-10-08

[3]中华人民共和国教育部.义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（浙江省嘉善县大通小学 314119）