基于整合理念的“品德+”课程开发与实施探索

鲁聪+李安霞

【摘 要】专设的德育课程是对学生进行道德教育的重要途径。但不同的教育部门开发的多种专设德育课程，带来了“内容重复、体系混乱、重知轻德”等问题，师生不堪重负。为此，浙江省杭州市茅以升实验学校在“大德育观”视野下，开展了“以现行的国家课程教材《品德与生活》《品德与社会》《道德与法治》为核心来统整所有专设德育课程内容”的探索，将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起，统筹教学内容，分课时有机地进行规划、教学。在“目标融合、内容统整、课堂落实、活动联动”的过程中，有效地提高学生学习的效率，减轻学生的负担。

【关键词】品德+ 整合 路径 保障

2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）（以下简称《指导意见》）正式公布，义务教育深化课程改革也随之启动。《指导意见》指出，要“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动”“把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人”。但德育课程该如何整合？德育目标如何渗透到学科教学中？如何采用灵活多样的方式将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起？如何统筹教学内容，形成有价值、有效率的一个整体？浙江省杭州市茅以升实验学校正在践行着“品德+”教育实践。

一、提出背景

（一）学校“课程”科目过多，教学工作重复琐碎

我国新一轮义务教育课程改革实施以来，中小学课程体系越来越繁杂。与20世纪相比，各级教育部门要求学校新增设的“科目”和“专题教育”明显偏多。以小学阶段为例，目前课程体系中的科目有语文、数学、英语、科学、信息技术、美术、音乐、体育、品德、班队、心理、书法、少先队、小公民、德育、劳技、地方、综合实践、校本等近20个，此外还有“团队”这条线的各种活动。教师多头备课、重复教学，学校忙于应付方方面面的专题检查和督导，教师和学校任务繁重不言而喻。另外，教材内容多有雷同，有的教材比较粗糙，多数学科用知识讲授和课堂听讲的方式进行教学，学生学习负担重，教学效益欠佳。繁多的课程使学校教育教学活动被肢解，违背了系统育人规律和学生的发展规律。

（二）地方课程、综合实践活动、品德、德育等课程功能重合、目标重叠

义务教育课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程管理强调集权与放权的结合。但就浙江省和杭州市的地方课程教材《人· 自然· 社会》《我与杭州》来说，内容上存在大量的重复，和省编《品德与生活（社会）》教材重复率超过六成。而且《品德与生活（社会）》课程和地方课程、综合实践活动课程等课程的性质具有相通性，如果能够将这些教材与其他学科的教材进行有效的整合，然后采用综合性、研究性学习等方法来引导、指导学生进行学习，肯定事半功倍，学生的能力也能更好地得到提升。

（三）“大德育观”视野下，“品德+”是解决各学科分离教学问题而提出的一种举措

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，特别是浙江省“品德课程”的改革，对课程结构、课程内容、教学方式等有了更高的要求。新课改要求教师在教学中应遵循“基础性、开放性、民主性、个性化”的原则，以培养全面素质型人才为目的。因此，小学品德课程想要真正遵循新课改的教学要求，就需要跳出传统“照本宣科，紧扣教材”的教学方法，顺应时代发展需求，将小学品德课程进行有效整合，将更丰富、实用的知识教授给学生。“品德+”可以让学科间的知识更加融合，提高学生品德课程的学习效率。

二、“品德+”课程的实施途径与策略

学校基于国家教育方针，基于新课程改革，结合学生实际发展需要和“让每一个生命都闪亮”之办学目标，创建“品德+”学校课程体系。“品德+”课程校本化实施包括国家课程、专设德育课程、超学科活动课程三部分，如下表所示。

[项目 基础性课程 拓展性课程 学习

时间 每周2课时 每学期不少于30课时 学习内容 国家

课程 其他专设

德育课程 超学科活动课程 道德与法治 品德与生活 品德与社会 人自然社会 我与杭州 心理辅导 …… 启程 成长 桥梁特色 专题教育 第二课堂 …… “品德+”课堂 “品德+”活动 组织形式 进入课表，每班每周两节课 集中使用综合实践活动及少先队活动时间，以班级或小队为单位开展活动 备注 只整合同一学期中交叉重复的学习内容 只整合目标内容相同或相近的活动，不指所有的少先队活动 ]

（一）以《品德与生活（社会）》《道德与法治》为基点，进行有机整合

整合的要义在于打破原有各课程之间的封闭状态，使其优势互补，发挥整体大于部分之和的作用，实现教学效益的最大化。

1.目标的融合

小学德育目标重点是培养学生具有良好的品德行为和文明习惯，具有“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学”的情感和一定的生活自理能力。这在各专设德育课程中都有所体现。但是《人·自然·社会》《我与杭州》等地方课程，侧重于爱家乡的教育，《民族大团结》《小公民》等侧重于某一主题的学习，均有一定片面性。唯有《品德与生活（社会）》《道德与法治》是国家课程。课程总目标与小学德育目标完全吻合。它有着规范的课程标准，有着清晰的各年段育人目标。经过广泛讨论后达成共识，以品德课程标准为指导，使其他专设德育目标与之相融合，力求使品德学科中的德育和其他专设德育课程、学校德育活动成为一个具有内在统一性的和谐整体。

2.内容的统整

《品德与生活（社会）》课程作为一门兼具活动性和综合性的国家课程，课程内容有机融合品德与规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，生命与安全教育，民族团结教育等，较其他专设德育课程更为系统科学。以《品德与生活（社会）》教材为纲，剥离其他专设德育课程重复和交叉的内容，进行合并重组、删除或补充开发，同时结合日常学校德育專题活动、少先队活动、心理健康教育等，有逻辑、有重点地进行整合，有助于德育课程的扎实实施。为了保证可操作性，学校主要考虑的是同学期各教材间的统整。

（1）合并相同模块

二年级上册《假期安全真重要》学习内容是：发现日常生活中不安全的情境；学习日常防灾知识，如防火灾、防溺水、防触电等。而同年级的《人·自然·社会》第19至22课，《少先队活动》的第14、15课讲的都是“安全”方面的内容，题材相同。

[课例]统整后的《品德与生活》二年级上册第一单元 《难忘的假期》

[单元主题 教学内容 整合领域 第一单元：

难忘的假期 假期安全真重要 《人·自然·社会》

19.“电老虎”摸不得

20.小物品 大麻烦

21.游泳安全常识

22.溺水的预防和处理 《少先队活动》

14.平安自护小达人

15.提高警觉不受骗 ]

（2）归并相近题材

三年级下册《丰富多彩的社区活动》中的一个学习内容是了解志愿者活动的积极意义，鼓励学生参加志愿者活动，服务社区。而同年级的《少先队活动》第一单元《争做美德好少年》的学习内容与其相近，可以归并。

[课例]统整后的《品德与社会》三年级下册第一单元 《话说社区》

[ 单元主题 教学内容 整合领域 第一单元：

话说社区 丰富多彩的社区活动 《少先队活动》第一单元：争做美德好少年

2.夸夸身邊的“活雷锋”

3.学雷锋 见行动 ]

（3）借鉴相关素材

六年级上册《劳动最光荣》，为了达成本课目标，教师会让学生课前调查生活中的“劳动需要知识”的事例。而《新课程综合实践活动》中的《清洁工具与我们的生活》一课从“清洁工具”这一角度阐释了科学知识能降低劳动难度，提高劳动效率，正是《劳动需要知识》一课所需的素材，完全可以借鉴。

[课例]统整后的《品德与社会》六年级上册第三单元 《劳动最光荣》

[单元主题 教学内容 整合领域 第三单元：

劳动最光荣 劳动需要知识 《新课程综合实践活动》

清洁工具与我们的生活 ]

（二）以“立德树人”为目标，“品德+”四路径有效推进

俄罗斯道德哲学家德洛布尼斯基说，道德不是一个可以从生活中抽离出来的、单独的现象，生活中没有一种孤立的现象叫作道德。道德现象存在于生活的方方面面之中。基于这个理念，学校以“学科+、单元+、整册+、跨学科+”为实施路径，促使德育课程内在要素的整合。

1.学科+

以本学科为主干兼容并借助相关学科内容进行学习，是相关性课程知识整合实践的主要方式。这样既减少了学校课程门类，又减轻学校、教师和学生的课程负担，解放师生的时间和精力进行更有意义的学习和研究。

2.单元+

《品德与生活（社会）》《道德与法治》教材按学习单元编排。每个单元有三至四课学习内容，或并列或递进地呈现。依据单元目标，以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，将相关因素整合，实施灵活而开放的教学，使课程富有吸引学生参与的魅力。

《品德与社会》三年级上册第二单元《我的家庭》，旨在让学生感受父母长辈的养育之恩，愿意以恰当的方式表达感激、尊敬和关心之情。三年级的孩子，正值十岁。十岁生日，一般中国家庭都会隆重庆贺。学校抓住这一生活资源，将《我的家庭》单元学习与十岁生日庆祝活动整合，开展“十岁·感恩”的活动。围绕单元主题，依托各学科开展活动，不但没有给学生增加额外的负担，而且丰富了课程内容，促进了课程开放，提高了课程实效。

[实践

活动

流程 时间 相关学科

整合内容 活动内容 指导教师 第一阶段：一周（2课时） 品社《我来画棵家庭树》 绘制家庭树 各班品德课教师 第二阶段：一周（2课时） 品社《我家的故事》 和父母一起整理：十年·照片 各班品德课教师 第三阶段：两周（6课时） 语文：作文、写字 作文：我爱爸爸，我爱妈妈 各班语文教师 品社《家人关爱我成长》 手印全家福 各班品德课教师 体育：体能测试 体能测试报告 各班体育课教师 孩子们整理以上活动资料，形成一份个性化成长报告，装订成册，题目自拟。 第四阶段：两周（6课时） 音乐、美术、语文、综合实践活动等 《十岁·感恩》庆典 三年级组全体教师 第五阶段：一周（2课时） 活动小结，资料整理 各班班主任 ]

3.整册+

在充分解读教材、明确编者意图、了解整册目标的基础上，从整册教学内容中寻找新的支撑点，集中各种教育因素的合力，统筹设计，创造性地落实，以改善德育效果。

如《道德与法治》一年级上册共有四个主题单元——“我是小学生”“校园生活真快乐”“家中的安全与健康”“天气虽冷有温暖”，重点做好幼小衔接，让学生热爱新学校，热爱新生活。教师们以教材为本，结合少先队活动、综合实践活动等，整体规划学期目标，将日常教学与活动相结合，组织了“新生训练营”“校园大寻宝”“自理能力大比拼”“期末夺宝奇兵挑战营”四大活动。

“我是小学生”“校园生活真快乐”这两个单元是入学教育，若按课表一周两节课，需两个月才能学完，明显具滞后性。所以，教师们做了调整，将这两个单元与其他学科的入学教育相整合，在第一周开展“新生训练营”活动，通过行规训练、心理游戏、亲子学习等，帮助学生适应新生活。“校园大寻宝”主要考验前期各项训练成果。教师们事先将小礼物和任务纸条藏在校园各处。学生拿着寻宝图，在校园中快乐地穿梭，在完成寻宝任务的同时，对学校生活的喜爱之情油然而生。期中，结合“家中的安全与健康”单元，组织开展自理能力大比拼，树立“自己的事情自己做”的思想；期末，结合各学科的评价，开展“期末夺宝奇兵挑战营活动”。四大活动渐次展开，贯穿学期始终，关注学生的学习状态、学习需要、情感变化，以品德学习促进各课程目标的达成。

4.跨学科+

叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”“品德+”课程提倡跨学科课程资源的整合和不同学科间的相互渗透，以解决学科间知识交叉、教育点分散、学科间知识与情感割裂等问题。

如《我就是我》是浙教版小学《品德与生活》二年级上册第四单元的第一课，属于心辅题材的内容，旨在引导儿童向大家展示真实的、独特的自我，自信快乐地生活。本课学习与心理辅导相整合，引入了心理游戏和心理绘本。如出示学生画的“自画像”，猜猜是谁，由此认识到每个人的外貌不一样；引入“给圆上加几笔”创作一幅新画的游戏，由此明白每个人的想法不同；读一读心理绘本《我是独特的，我就是我》，猜一猜故事结局。随着主人公米罗从自卑到自信，学生也获得相同情感体验并得到启发。教师还特别注意采用体现心辅课特有的教学语言风格的同感语言，营造了良好的师生情感氛围。

跨学科课程资源的协同作用，还原了被学科人为割裂的真实世界和生活情境，让学习方式从单一、被动变为多样化，让学科知识的教学服务于学生道德情感的发展。

（三）抓住核心要素，以超学科活动课程形式展开实施

学校德育要实现整体德育观，需要抓住核心要素，以学校文化和学生个性为基础，以德育目标为出发点，围绕特定的主题，逐步实施，让每一次活动更有意义。

1.提炼主題，辐射延伸

学校是以桥梁专家茅以升先生的名字命名的，校内设有杭州市“第二课堂”茅以升事迹展览馆，寻访桥梁背后的故事、设计创意桥梁等是学校特色德育活动。《品德与社会》四年级上册中有《城乡巨变》《交通连四方》等了解家乡变化、热爱家乡的内容。从中提炼出“桥”这一主题，将“品德+”课程与学校特色德育活动联动，开展了“我与大桥有个约会”的主题实践活动，以此渗透爱家乡的教育。

2.创新课型，灵活选用

以主题形式展开实施的“品德+”课程，改变了传统教学局限于教室40分钟内的单一死板的授课方式，课型由单一走向多元。如《品德与生活》二年级下册的《大师故事会》，第一课时教师指导学生如何收集故事，如何小组合作演绎好大师的故事；第二、三课时就是年级活动“倾听大师的故事”。“品德+”课堂不只在教室，还会在工厂、农场、社区或校园。“品德+”课堂的教学时间不是固定的40分钟，活动前的指导可以利用谈话课以小课形式落实，到现场参观调查研究可以通过几节课联排的大课形式实现。多元化的课型，关注学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，并获得各方面的发展，更利于达成课程目标。

三、“品德+”课程的实施保障

（一）加强教师培训

课程改革的主力军是教师。为了激发教师的课改热情，转变教师的教学理念，学校先后邀请了多名专家，全面解读课改的精神和省厅指导意见，介绍教学方法、教学手段的革新。专家的引领为教师打开了“品德+”课程改革的思路。同时，在两年多的探索实践中，学校屡次举行多种形式的主题校本教研活动，有集体磨课、集体备课、工作坊沙龙等，有的是全校教师一起头脑风暴，有的是以年级组为单位分组讨论。通过不断学习，无论是课改理念、学科教学方式变革，还是德育课程建设等，教师都渐渐有了清晰的认识。每学期开学前，学校都会组织品德骨干教师回顾上学期“品德+”课程实施的得与失，讨论本学期“品德+”课程各年级的重点，因此，一批骨干教师得以迅速成长，并由他们辐射影响其他教师，让广大教师认同了“品德+”课程，认同了跨领域教研，认同了对社会资源的利用。教师的课程意识得到加强，专业能力得到提高，课程改革才真正得以实施。

（二）争取家校合力

“品德+”课程中有大量生活教育的内容，需要家校协同，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成互补，相互促进。学校非常重视争取家长的力量，每班都成立了家长委员会，每学期至少召开1次家长委员会会议，听取家长对学校工作的意见和要求，动员家长参与管理教育学生。通过短信、微信、QQ，及时向家长汇报反馈，让他们了解课程的进展。每当有大型的拓展活动，都会召开家长会，向家长介绍活动目标与内容，商议如何落实。学校精心设计、组织的家校协同活动，因为家长的参与，弥补了学校教师能力、精力的不足，保证了每一个孩子参与的质量，使每一个孩子都有所收获和成长。渐渐地，一些热心的家长主动成为志愿者，为课程保驾护航。这增强了家庭教育的系统性和科学性，让学生从不同角度、不同层次获得体验。

（三）建设课程资源库

“品德+”课程的建设是一个不断探索的漫长过程。学校非常重视“品德+”课程资源库的建设。每学期从“教学设计、教学课件、拓展活动”三个方面做好积累与总结。尤其是“拓展活动”，要求教师从“活动背景、活动目标、活动方案、活动过程、家长反馈、活动成果、活动反思”七个方面进行总结，详细收录活动的每个细节，认真反思，为下一次开展此活动提供参照与建议。持续更新的课程资源库，为建设精品课与精品活动助力，帮助课程不断与时俱进。

在两年多的实践中，“品德+”大德育课程为学生提供了丰富的课程选择，促进学生的个性发展，关注课程标准、教学评价的一致性，盘活了整个学校的课程教学改革。为了课程更健康地发展，还需注意以下方面，一是要强调教师培训与课程建设相结合。注重从远处着眼、从近处着手，课程资源的教学模式是动态的，每一节精心设计的好课不是放之四海而皆准、处处适用的，迫切需要把教师培训和课程建设结合起来，以校本研训为载体，以课程建设为内容开展研究实践工作。二是关于教育行政的支持。“品德+”课程整合建设要真正取得实效，迫切需要上级教育行政主管部门转变评价学校的方式。比如地方课程、综合实践活动、队课各排一节，什么都要进课表，不管是什么教育，好像只要进课表就是对孩子负责，对国家负责，这种“落地式”的要求，在客观上造成了学习的割裂，不可能实现整合与创新，师生负担不可能减轻。要改变这种状况，上级教育部门要允许学校改革创新，大胆实践。只有这样，学校才能在课程改革的道路上越走越远。

（浙江省杭州市凯旋教育集团茅以升实验学校310000）