浅谈小学数学教学中的自主学习

2017-09-02 03:52贾建华
教育实践与研究·小学版 2017年6期
关键词:合作交流教育改革自主学习

贾建华

摘要:随着我国教育教学改革的不断深入,新课标对小学数学教学提出了更高层次的要求:教师在教学过程中要注重培养学生自主学习的能力,使学生充分发挥自己的个性潜能,让学生由被动接受知识转变为主动获取知识。因此,教师在教学过程中,应采取多种措施激发学生的求知欲,让学生在活跃的课堂气氛中自主探究、合作交流。教师和学生相互欣赏和吸引,以丰富的教学内容去实现教学相长、共同发展。

关键词:小学数学;教育改革;自主学习;合作交流

中图分类号.G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2017)16-0033-02

随着我国教学论的发展,课堂教学将由教师独占讲台——学生被动接受知识,发展到教师想方设法激起学生自主探索、自主学习的兴趣——主动获取知识,真正成为以学生为主体,教师为主导的教学模式。培养学生的自主探索精神,发挥其自主性,激励学生主动探求知识。在数学教学中,教师为了培养学生自主学习能力,需让课堂教学充满生机和活力,提供让学生相互合作交流的机会,使他们能够积极主动地参与到学习中来。那么,如何让学生“自主学习”,激发他们的求知欲呢?

一、让学生在情趣中自主学习

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生自主学习的动力,是学好知识的前提。在数学教学中只要学生对知识内容产生了兴趣,就会主动、积极地参与到学习中。兴趣越大,自主学习的欲望就会越高,是激发学生自主学习的主要因素。因此,教师要根据小学生的心理特点,在数学教学中运用恰当的方法创设情境氛围,激发兴趣,促使学生的情趣达到最佳状态,激发强烈求知欲望。例如:在教学“数学广角——鸽巢问题”时,我创设了这样的情境,师:同学们,老师给同学们表演一个“魔术”,一副牌,取出大小王,还剩52张牌,请5名同学上来,每人随意抽一张,我就知道至少有2个人抽到的是同花色的,大家相信吗?试一试。师生共同玩了几次这个“小魔术”,得到了验证。师:想知道为什么吗?通过今天的学习,你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题。(设计意图:紧紧扣住学生的好奇心,从学生喜欢的扑克牌“小魔术”开始,激活认知热情,使学生积极投入到对问题的研究中。同时,渗透研究问题的方法和建模的教学思想)。这时,用游戏激发了学生自主探索的情趣,让他们产生了强烈的求知欲,学生就会带着浓厚的情趣和强烈的求知欲望去学好这部分知识。学生自然而然地成了主动探索者,在情趣中自主地攻破难点,学好数学。

二、让学生在质疑中自主学习

“学起于思,思源于疑”。有疑才有问,有问才有思,思能激起学生探索的兴趣,促进学生的思维发展。没有疑问的教学是不会给学生留下过多痕迹的,更不会激发学生去思考。因此,教学中教师不仅要精心设疑,还要鼓励学生敢于质疑,培养学生的质疑能力。“疑是思之始”,问题是创新之源,培养学生提出有价值的问题往往比解决一个问题更重要,所以在教学中教师要不断鼓励学生在无疑处生疑。当学生提出的想法与老师的看法相悖时,教师要给予恰当的评价,让学生敢想、敢说、敢质疑并且乐意发表独特的见解,这样学生的创新思维能得到更进一步的激活。例如:在教学“年月日”时,教师首先问学生:你们每年过几个生日?学生回答:一个。那我们看今天的题目:“小明今年12岁了,可是他只过了3个生日。”当读到这里时,学生立即产生了疑问:他12岁了,应该过了12个生日,为什么只过了3个生日?还有的学生说:这题肯定是写错了。这时学生产生了强烈的求知欲望,开始你一言我一语的讨论起问题,课堂氛围也活跃起来,学生对题目产生的“疑问”激发了学习兴趣。随即教师指出:等你们学习了今天这节课后就知道了。这样从一开始,学生就被推到了主动探索问题的主体地位上。学会质疑是启智的開端,让学生敢质疑、乐质疑、善质疑,是创新教育的关键,更是一种好的学习方法。只有掌握良好的学习方法,才能进一步培养学生的自主学习能力。

三、让学生在合作交流中自主学习

合作学习起源于美国,由于运用自主、合作、探索的学习方法能改善课堂气氛,大面积提高学生的成绩,因此引起世界各国的关注。合作交流有利于促进学生积极地参与学习活动,激发学生学习的欲望,进而培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质。采取合作交流不仅是很好的一种学习方式,并且有助于培养和发展学生的思维。在教学中,可以采取小组合作学习,使每个学生都有机会发表意见,参与学习活动,这既能挖掘个人内在的潜能,又能培养团队的合作精神。例如:在教学小学一年级“数一数”时,教师引导学生小组合作互相数一数,你数给他听,他数给我听,然后数给小组的同学听,比比谁数的好,并随之对同学们说:哪组的同学愿意在数完后向大家说说你们是怎样数的,老师要奖励数的最完整、最棒的小组一颗“合作星”。于是,学生们数得非常认真,你帮我检查,我帮你改错,在互帮互助中,学生们体会到合作的乐趣。因此,教学中要重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互学习、相互交流的机会,促使他们自主地参与到学习中来。同时还要让学生们认识到合作就是互帮互助,共同提高。

合作还可以让学生们学会容纳和自己不同的见解。当今社会合作发展遍及各行各业,吸取别人的长处与人合作,是一个人重要的能力。一个人的能力总是有限的,与人合作汲取他人优点,才能使自己的能力得到更好的发挥。在课堂上,遇到比较难的问题时,引导学生合作、探讨解决问题的方法,在大家充分发表自己看法的同时,还容纳其他合作者的独特见解,会使学生的知识面也得到拓展。如在教学“圆柱的体积”一节时,学生虽然掌握了圆柱的基本特征及长方体、正方体体积计算方法,但是推导圆柱体积公式对部分学生来说还是有难度的,这时教师采用小组合作学习,放手让学生去探索求圆柱体积的一些条件(教师一定要把握好整个过程),充分调动学生学习的积极性,引发学生自主探究,最后由教师汇总,有了一个圆满的答案。学生积极参与,主动探索实践,交流合作,课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,使学生认识到合作交流的优点,学习就会不断取得进步。因此,合作交流、自主学习是提高学生成绩的有力途径。

综上所述,让学生在教师创设的情境中产生学习兴趣,在质疑中激发强烈的求知欲,在与同学合作交流中体验到成功的喜悦,这才是高效的数学课堂。

【责任编辑 王悦】endprint

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