小升初过渡时期的英语教学浅析

张文彩

摘 要：初一是小学升入初中的过渡阶段，经过小学三年的英语学习，学生已经有了一定的英语基础，但是在初一的课堂教学中，还是存在很多的问题。本文就这一时期的教学问题进行探索，并提出了一些教学建议。

关键词：初一；英语教学； 过渡；教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0125-02

一、存在的问题

初一是小学升入初中的过渡阶段，很多学生在升入初中前已经有了三或四年的英语学习经历，对于基本的英语交际用语、常用句型和简单的语法都有了一定的了解。但是笔者在初一第一学期的英语教学过程中，发现学生的英语水平参差不齐，仍然有一部分学生不能正确地认读、书写26个英语字母的大小写和5个元音字母，对于冠词a 和an、be动词、助动词以及一些基本句型的用法混淆不清。在单词的认读过程中，不会运用音标进行拼读，而只是凭借标注汉字谐音的方法来认读单词。另外，书写习惯也很差。

二、产生的原因

学生在小学阶段的英语学习以基本知识为主，而且比较好动，因此英语教师在课堂的教学过程中，更加重视和激发学生对英语学习的兴趣，教学的方法和手段也灵活多样，主要借助听、说、读、写以及唱、跳和游戏等方式进行教学，课堂轻松活泼。而且值得一提的是，有部分学校还停留在只是开设了英语课，而没有专业的英语教师的阶段。但是进入初中后，根据新课标的教学要求，学生不仅要掌握基础知识，更要有一定的综合运用英语知识的能力。在中学的英语课堂教学中，教师主要通过听、说、读、写等训练方式展开教学，由于课堂实践的有限性和英语知识难度的增加，中学的英语课堂教学显得相对单一。而初一恰好是学生从小学升入初中的过渡阶段，为了使学生在学习英语的过程中取得承前启后、事半功倍的效果，做好初一英语教学的衔接与过渡就显得尤为重要。

三、教学建议

（一）教学内容的衔接与过渡

在组织和开展初一英语教学的过程中，中学英语教师要通读小学英语教材，了解小学的教学内容，熟悉各个单元之间，包括某一具体课文的前后之间和上下结构之间的自然连贯，掌握小学英语的教学规律，明确小学英语与初一英语的异同处，找准衔接点，融会贯通，做好新旧知识的衔接与过渡。

（二）教学方法的衔接与过渡

小学英语的教学方法灵活多样，中学英语的教学方法相对单一。学生升入初一后，在生理和心理上都发生了很大变化，但他们在很多方面还保持着小学生好动、活泼、求知欲强等特点。所以初一英语教学要做到两者的有效衔接和过渡，可以从以下几点入手：

1.系统地复习小学英语基础知识。

虽然学生在小学阶段已经掌握了一定的英语知识，但是存在的问题还很多，所以系统地复习小学英语基础知识就显得尤为必要。新目标英语初一上册的教材编排中，Starter Unit 1——Starter Unit 3是三个过渡单元，在这一阶段的教学过程中，我们不仅要做好Good morning！ What's this in English？ What color is it？等句型的学习，也要系统地复习小学学过的26个英语字母的读音和书写、相关词汇和语音等基础知识，还要及时纠正学生的发音等问题。

2.尽量保持课堂教学的趣味性。

初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但是注意力集中时间短，因此中学教师可以继续采用游戏、歌曲、实物图片，以及动作表情等直观教学法，不断激发学生学习英语的兴趣。例如，在新目标英语初一上册Unit 6《Do you like bananas？》的教学过程中，教师可以要求学生带来各种水果，通过实物展示进行单词banana， pear，strawberry等的教学。在句型学习环节中，通过角色扮演和小组竞赛的方式展开Do you like…？的问答，获胜方进行水果奖励，整节课的学习都充满了欢声笑语，学生的积极性很高，学习效果也不错。

3.提高记忆单词的效率。

众所周知，记忆单词是学好英语的第一步。小学的单词量少，进入初中后，随着单词量的扩大，记忆的难度也随之增加。所以，在初一的单词教学中，为了让学生从单词记忆的繁重负担中解脱出来，教师应该首先向学生讲述正确的实际单词拼写的方法，摒弃他们在小学时死记硬背的方法。

在教学过程中，一方面，引导学生对已经学过的单词进行筛选，避免重复记忆，然后学会单词发音，记住单词的汉语意思，最后根据单词发音来识记单词的拼写，例如，对于单词interesting，很多学生记忆起来感觉很头疼，可以先学会它的发音 ['intristi?] ，然后掌握发音为[in]和[ti?]的字母组合分别是in和ting，这样就降低了记忆的难度。另一方面，在具备了一定的单词储备量的基础上，可以引导学生分析和对比单词字母组成的相似点，寻找规律，提高记忆效率。

4.加大听说读写的训练，减少语法的讲解。

一方面，小学时英语教学以听、说为主，但是从初一起，我们在教学中应从听说读写四个方面全面入手，不断提高学生的语言综合运用能力。例如，在新目标英语初一上册Unit 7《How much are these socks？》（Section A 1a-1c ）的教学中，可以先引导学生进行目标语言How much…？的听说朗读训练，然后模拟服装店场景，让学生扮演顾客和店主进行服装的买卖活动，这样就达到了学生将语言运用于实际生活的目的，最后再要求学生将自己的对话记录下来。另一方面，小学阶段，语法讲解很少，甚至不讲语法， 但进入初中以后，语法知识越来越多，学生难免会感到枯燥无味，甚至对英语学习失去兴趣。因此，在初一的英语语法教学中，教师可以根据学生已有的认知、观察和总结概括能力，引导学生分析并找出句子的共同点，总结归纳语法知识点。例如，在新目标英语初一上册Unit 3《Is this your pen？》的《Grammar Focus》教学中，教师可以摒弃以往传统的知识点讲解模式，将学生分成6人一组，组织学生朗读句子，分析和归纳知识点。5分钟后，小组代表发言，呈现讨论结果，其他小组成员进行补充说明。学生通过小组合作探究学习后，发现五组句子都属于be动词引导的一般疑问句，强调易错点在be动词和名词单、复数的一致性以及肯定Yes，否定No的两种回答方式上，学生在习题的练习中出错率也较低，效果不错。

（三）学生学习方法的衔接与过渡

小学阶段的英语学习以兴趣的培养为主，开设课时少，内容简单单一，学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能只侧重模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母和单词。学生只是通过听和直观感知去学习一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。

进入初一的英语学习后，教材的学习内容和难度大大增加，但是学生还保留着小学的学习习惯，不会系统地预习，学习主动性也差，面对陌生的环境和加深的知识，学生难免会感到迷茫无助。针对这种情况，教师可以在学习方法上不断引导学生从被动学习转为主动学习，培养自主学习能力，养成课前预习，课上做笔记，课后听听力，认真完成家庭作业以及及时复习巩固所学知识的好习惯。

（四）学生学习心理的衔接与过渡

小学阶段的英语学习简单，而升入初中后，陌生的学习环境，难度增加的英语知识，都会使学生感到不太适应初中英语的学习。因此，一方面，教师要向学生介绍和讲解初中教材的知识构成，使他们对此有一定程度的了解，帮助他们逐步克服和消除英语学习中的心理障碍，及时给予鼓励和肯定，使其树立自信心。另一方面，在小学阶段，学生不太重视英语的现象比较普遍，在初一英语教学过程中，教师要积极和学生进行沟通、了解，使他们认识到英语学习的重要性。

总之，如何让小学生升入初中后能更好地适应初中英语教学，让他们在英语学习的道路上走得更坚实、更稳健，是需要英语老师不断努力、不断探索的。可以深信，经过英语教师的共同努力，中小学英语教学衔接工作会日趋完善，从而赢得更广阔的英语教学空间，为学生的可持续性发展奠定良好的基础。

参考文獻：

[1]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学与研究，2003，（6）.

[2] 王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint