多策并举，亲历文本细读

季艳梅

摘 要：随着新课改的不断深入，当下“粗放式”的阅读教学方法已经不能满足学生发展的需要。基于此，教师可引导学生细读文本的题眼、细读文本的中心句、细读文本的精彩片段、细读文本的重点字词、细读文本的特殊句读来亲历文本细读的精彩。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；多策并举

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0099-02

文本细读是小学语文阅读教学的一个重要抓手，它不仅能有效提高阅读教学的效率，还能全面提升学生的语文素养。但在小学语文阅读实际教学中，阅读课俨然成了字词讲授、作者介绍、主题解析的“碎片式”知识教学，面对这样的阅读课教学现状，教师应以文本细读的阅读方法为切入点，切实提高小学语文阅读教学的效益。

一、细读文本的题眼

关于题眼的理解一般有两种，一种认为：题眼是文章题目中提挈全篇、精炼传神的字或词；还有一种认为：题眼是文章的题目，它如人的眼睛，是全文内容的高度概括。笔者认为，题眼不一定非出现在题目中，但它确实是文本中最重要的那个字或词，它如一根丝线将文章中散落的珍珠一一串起来。因此，在小学语文文本阅读的教学中，教师要指导学生抓住文章的题眼，引导学生步步深入、逐渐领悟文本的主题思想。

比如，在讲授《窃读记》一文时，我发现“窃读”二字就是本文的题眼，为了让学生在抓住题眼的基础上深入理解文本内容，我设计了这样的教学问题：用“一次/一个（ ）的窃读”为例，来谈谈自己读完全文的感受。为了让学生更好地完成这个教学活动，我先为学生展示了一个预设好的实例，即：一个（只看不买）的窃读。当问题提出后，我指导学生认真自读课文，点名让学生发言，在发言的过程中，“窃读”的意义逐渐丰富起来。学生给出了精彩的答案：一次（担心害怕）的窃读；一个（混入人群）的窃读是一次（大雨掩护）的窃读；一个（饥肠辘辘）的窃读；一次（沉浸快乐）的窃读等等。在抓住题眼的基础上，学生完成了从表层意义上“窃读”到精神意义上“窃读”的过渡，促使学生在理解题眼的基础上感悟到了文本的主题思想。

二、细读文本的中心句

文章的中心句是文章的骨架，在中心句的支撑下，文章才会显得更加立体、饱满。有的中心句出现在文章的开头、有的出现在文章的中间部分、有的出现在文章的结尾，因此，在小学语文的阅读教学中，教师要引导学生细读文章的中心句，从宏观的角度把握文章的中心思想。

比如，在讲授《秋天的雨》这一课时，为了让学生抓住文章的中心句，我先为学生设计了一个问题：在《秋天的雨》一文中，作者是从哪几个方面来写秋雨的？当问题抛出后，我先安排学生大声朗读。当学生朗读完，我先不揭开问题的答案，而是又重新布置了一次阅读任务。在这次阅读中，我只读每一段的第一句话，即：“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”然后全班学生齐读课文每一段的剩余部分。在这次朗读活动结束后，我再让学生回答以上提出的问题，学生自然而然地知道了每段的首句就是文章的中心句，将这些中心句组合起来就是文章的主要内容。

这个教学活动设计的比较简单，但是，教师面对的教学群体是三年级的学生，所以设计这类细读文章中心句的训练要符合学生学情，循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力和素养。

三、细读文本的精彩片段

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”“应创造性地理解和使用教材。”因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于指导学生进行精彩片段的文本细读，尤其是一些优美的散文、诗歌，这样才能含英咀华、拒绝囫囵吞枣。

比如，在讲授《匆匆》一文时，我对文本做了认真的阅读和分析，确定了讲授的思路，即：让学生自己细读、赏析。在朗读和赏析之前，我提出了这样的问题：说一说，你最喜欢文章的哪个段落或片段，并说明理由。然后，组织学生分享交流，在交流中收获不一样的阅读精彩点。有的学生喜欢开头的部分，他认为这段话很美，美在作者运用了排比的修辞，通过排比能感受到作者珍惜时间的强烈情感。还有的学生喜欢文章的第四部分，他认为这一部分有诗一般的语言、诗一般的意境，在这个段落中能体会到作者流露的真情。

在精彩片段的细读中，教师要给学生一定的朗读时间，让学生在充裕的朗读时间中去感受、分析文本的精彩和魅力。而在这个阶段中，教师应认真聆听、悉心点拨，让学生自然地学会迁移、学会融会贯通。

四、细读文本的重点字词

古人在创作诗词歌赋时，都讲究炼字。其实在现代文的写作中亦是这样。在小学语文的阅读教学中，有很多内涵丰富的词，有的是高度概括文章中心的，有的是表情达意的，还有的是通过词语的对比来升华主题的。因此，在文本细读中教师要善于引导学生发现这样的字词，并结合全文内容去赏析、品味这些字词。

比如，在讲授《梅花魂》一文时，我发现文章中有这样一句话：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，家人碰也碰不得。”在这句话中作者巧妙地运用了一对反义词——不甚留意和分外爱惜，经过深思，我发现这是作者为突出主题而使用的巧妙用法。于是我设置了这样的问题：请从这句话中找出一对反义词，并想一想古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？然后，我再指导学生朗读，尤其是重读“分外爱惜”一词。

通过细读一对反义词，通过分析一幅画，让学生能在文本中感受到外祖父对梅花的感情。外祖父对梅花的感情正是文中所要表达的那种精神——梅花魂。这样的细读文本设计不仅丰富了学生的情感体验，还强化了学生的阅读能力。

五、细读文本的特殊句读

老舍在写给编辑的信里，有这样一句话：“请不要修改我的稿子。我稿子里的每一个标点，都经过仔细推敲。”由此可见，一些名篇或者被选入教材的文章都是经典篇章，所以，在教授这些文章的时候，教师要从特殊的句讀处把握文本的细节，以此来指引学生阅读文本、走进文本、体验文本。

比如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我发现文中有这样一个片段：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。经过仔细分析，我觉得这几句话中的标点用法比较特殊，它虽特殊但却表达了不一样的情感。因此，我设计了这样的教学问题：请同学们思考一下，如果将“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”中的句号全部替换为顿号或逗号好不好？经过一段儿时间的思考，学生纷纷表示，还是用句号更好。因为顿号或逗号表示的停顿时间比较短，而句号表示停顿的时间较长。而文中用句号更能体现出“我”等父亲回来的时间之长，心情之切。

从上述的教学案例中不难发现，“小句读也有大文章”。因此，在小学语文的阅读教学中，教师要从特殊的句读处着手，通过对比分析使学生体会文本细读的魅力，以提高学生阅读的基本素养。

综上所述，文本细读和阅读教学密切相关，如果阅读教学是一棵大树，那么文本细读就是树根。在小学语文的阅读教学中，教师应结合教学实际和学生需要，以文本细读为抓手来突破阅读教学的瓶颈，提高小学语文阅读教学的效益。

参考文献：

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