小学语文阅读教学审美建构刍议

杨锦霞

摘 要：无论是全面发展的马克思主义教育观，还是美学规律构建观，都强调人类对美的追求是社会进步的动力和结晶，教育的美学境界也是近年来语文阅读的热点，语文阅读教学审美如春风、如清泉，用自然且难以抗拒的力量进入小学教育领域并备受关注。本文以小学语文阅读教学为研究对象，对其审美建构进行了一些研究和探索。

关键词：小学；语文；阅读教学；审美建构

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0076-02

一、小学语文阅读教学审美发展方向

从审美构建的角度审视小学语文教材，可以发现教材内容完全可以说是美文浓缩，教材内容荟萃了大量的中外佳作，既符合小学生的认知特点，又集艺术性和人文性于一身，精读小学语文教材不难发现其中蕴藏的情感之美，理念之美，景观之美，韵律之美，丰富多彩。在教学过程中，教师如果善于营造审美气氛，完全可以引导学生在语文阅读教学中感知美、欣赏美，并从中更加深入地理解审美背后的灿烂文化，汲取人类文化营养，体验到语文教学的审美乐趣。小学语文教育不仅要满足学生的知识需要，还应关注对学生的审美情趣和品德修养的培养，使学生从小形成健全人格和良好个性，促进学生德、智、体、美的协调发展。在小学语文阅读教学中培养学生的审美情趣，这是小学语文教育的内在需求，而不是可有可无的额外任务。在新课标中，小学语文阅读审美教育的价值有诸多体现。在写作方面，明确提出要引导学生通过仔细观察生活，用文字将自己对生活的热爱，情真意切地表达出来；在口语方面，提出了要高度重视学生的口语交际能力，注意培养学生语言修养和文明态度；在阅读方面，提出了发现美、感受美、表达美的教学审美构建理念。

二、小学语文阅读教学审美建构的特性

从本质上看，小学语文阅读教学的审美建构是在阅读教学中，教师希望达到的一种艺术理想境界。也就是，用美的规律对语言实践行为进行优化和实践，让学生们能够进入审美的胜境当中，置身在自发的、具有创造性的、感到身心愉悦的语文阅读学习当中，在这种阅读实践活动中感受和体验文字表达和传递的情感和内涵，实现学生自身素质和语文能力的同步提升。小学语文阅读教学的审美构建可分为三个特点：

一是具有愉悦性的特点。美可以陶冶情操，美是人类内心最宝贵的东西，其中包含了热爱和向往。小学语文阅读教学审美建构的一个重要目的就是通过语文阅读教学活动，实现阅读教学形式之美和阅读内容之美的和谐统一，让学生和老师在阅读教学过程中实现情感的相互交流。在小学语文美感阅读教学中，学生可以收获到内容丰富的语言信息，同时能够感受到阅读内容之外“尚未言尽之意”，对学生的思维能力、情感感知、美感体验都具有重要意义，使学生在小学语文阅读教学中获得快乐和满足。学生通过多层面、多层次的美感获得，就能够获得美好、愉悦、持久的语文阅读体验。

二是具有人文性的特点。文以言志，文能载道。培养和提升学生的思想道德修养，同样是小学语文阅读教学的一项重要任务，在小学语文阅读教学过程中教师应注意对学生的审美情趣和道德的培养，让学生通过语文阅读，潜移默化地形成健全的人格和高尚的品格，促进学生全面发展。用美的体验实现知识和品德的双重培养也是小学语文阅读教学审美的重要特征，学生在阅读过程中可以体验文学的魅力，完成内化，既学会了知识，又懂得了做人。在审美的愉悦体验中，实现情感、理智、道德的多重培养。

三是具有创造性的特点。小学语文阅读的审美构建可更好地体现教学相长。在语文阅读教学中，教师用丰富的文学知识和较深厚的文化修养，将阅读内容用丰富的形式，向学生进行传导，在这一过程中，学生可在审美中，让思维得到尽情的驰骋，使学习状态达到最佳，使学生的创造性、主动性得到更好的发展，对于培养学生潜能，提高学生学习效率都具有积极的作用。教师创造性的教学，也可推动教师主动深入研究教学内容，推动教学工作的发展。

三、小学语文阅读教学审美建构的实施建议

（一）加速小学语文阅读改革是前提

当前，在小学语文教学中依然是教师讲的多，学生参与少，教学中学生参与不足的问题尚未得到根本改变，小学语文阅读教学中审美构建依然处于起步阶段，这与当前仍注重应试教育具有直接联系。新课标要求，小学语文阅读评价内容要兼顾学生阅读中的感受、体验、理解等内容，考查学生语文阅读兴趣和方法，对学生阅读的选择性和阅读量也有一定的考察。

同时，更加重视对学生阅读创意和阅读角度的评价。传统的语法、修辞等内容已经淡出考试内容。新课标提出的小学阅读改革要求，是推进小学语文审美阅读教学的前提和保障。这就要求我们要从根本上改革小学阅读考试的题型和内容。更加客观地评价学生阅读能力和水平，重点考察学生对阅读内容的理解程度、阅读技能、阅读速度。逐步减少对阅读内容、思想内涵的分析，逐步弱化对阅读内容结构和写作特点的分析。避免阅读考核内容超越小学生思维发展的情况。在实施阅读评价改革过程中，应引导学生注重在整体把握阅读内容的前提上，抓住文中的语言因素特征，从阅读的内容、思想、思路等角度出发，对学生的语言感悟能力進行考察。如“通过阅读，对文中的事物的自身感受是什么”“认为文中的某某人是什么样的人”“通过阅读获得了什么信息”等内容。而要准确的回答这些问题，则必须要对阅读内容进行通览，同时灵活地溯前推后。这即是对小学语文教学的要求，同时是阅读能力培养的需要。

（二）优化小学语文教材是基础

培养小学生的语言美感，应以美的小学语文教材为基础。没有美，何谈发现美，没有美，何谈审美。完善教材正是小学语文阅读教学审美建构的基础要求。人教版新课标小学语文教材是全国范围内应用最广的教材，经过多次被专家改编，其内容、排版、印刷都具有极高的水平。在选文的方式上，保留文质兼美，教育意义突出的传统课文，同时增加了很多新的内容，体现了较强的时代精神。在持续对小学语文教材优化的过程中，应该始终秉承精品意识，选择的内容文学性要强，语言必须精湛，堪称典范。endprint

在内容上更应精美，必须值得推敲。不仅文笔要优美，内容要健康，选文要规范，要增加名家名篇，特别要增选与小学生童趣相关的名家名篇，将文学之美的种子播进学生的心中，让他们从内心产生对语文阅读的热爱，体会到语文阅读之美。

（三）提高教师的审美素养是关键

发现美，需要美的眼睛，评判美，需要美的心灵。审美观念与个人修养直接相关，修养越高，审美能力越强。在实施小学语文阅读教学中，要使审美活动贯穿始终，教师的作用十分关键，不断拓宽和加深教师的审美修养，是素质教育的要求。如果教师无法发现美，无法传达美，更无法用美来启迪人的心智，以美来育人，必然导致机械地历解课文，无法实现阅读教学的审美构建。这就要求小学语文教师要注重知识修养和道德修养的提升，不断增强自身审美能力，达到用己之美启学生之真的目的。使审美教育理论和小学语文阅读审美实现更紧密的联系。为此，小学语文教师应在系统掌握美学理论的基础上，将学习重点放在学习审美教育理论知识上，不断提高自身的审美素养，从而适应小学语文阅读审美构建的需要。

小学生是朝阳，是花朵，是祖国的未来和希望，小学生宝贵的探求意识和丰富的想象力，为小学语文教师实施审美阅读实践提供了良好的心理基础。教师在审美阅读实践中，既要注意教学内容的精美、完美，又要保证知识的传承，还要关注学生智力的发展、能力的培养和健全人格的塑造。教师要善于学习借鉴其他學科的思维方式，创新教学方法和教学手段，最大限度地发现和挖掘学生潜在的审美心理，丰富学生的审美体验。评价语文阅读教学要坚持审美的要求，在精心设计的教学实践中，提升学生的审美感知、鉴赏、创造的能力，完善他们的审美人格。

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