习作教学“三步曲”

郑国

摘 要：习作教学难，学生习作难。面对这一难题，一些教师的教学行为违背儿童认知规律，大讲特讲写作技法，是典型的应试教育。“习作教学‘三步曲”，关注学生在日常生活中的情感世界，淡化文章的篇章结构，鼓励学生写自己的生活、自己的体验、自己的情感，提倡写放胆文，使学生有了习作自信心，最终有利于实现课程标准所倡导的个性化写作的目的。

关键词：习作；教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0058-02

《义务教育语文课程标准》中对学生习作过程中的情感极为关注：“对写话有兴趣，写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”等，倡导培养学生的习作自信心，习作兴趣，习作情感，强调“自己”。《义务教育语文课程标准》也为我们指明了习作教学的方向：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

习作教学难，学生习作难。其根本的原因是教师的教学行为缺乏对学生习作过程的情感关注。在教学中，有的教师一味追求短期效率，违背儿童的认知规律，大讲特讲写作技法，更有甚者让学生死记硬背作文范例来应对考试，这样的教学导致学生不会从自己的生活中去发掘习作的素材，忽略了实际生活中自己的真情实感，从而催生了“大众货”“公式化”习作的恶果，也催生了学生的“盗版抄袭”之风，使学生的习作变成了空话、套话、胡编乱造假情感。针对这种情况，笔者在教学中采用了“习作教学‘三步曲”的方法，淡化文章的篇章结构，关注学生的情感世界和日常生活，让学生到自己亲身经历的事情中去挖掘素材，鼓励学生写自己的生活、自己的体验、自己的情感，提倡写放胆文。这样的教学方式取得了较好的效果：学生有了习作自信心，愿写、樂写，不再是望笔兴叹；能主动留心观察周围的生活、事物，不再为没有可写的习作素材而苦恼；能真切地表达自己的情感，不再是满篇的空话和套话。

一、想，情动辞发

“文成于思”。这一步中，教师的教学行为发挥着重要的引导作用：创设情境，激发情感，为学生打开习作思路。教师要改变满堂灌、公式化的教学方式，摒弃“第一自然段写什么，第二自然段写什么……”的教学模式。教学过程要淡化写作技法和篇章结构，因为这些对于学生来说是枯燥乏味的，他们是不能“真正吸收”的。要“解放”学生，彻底“解放”学生的思想、空间、时间，让学生从枯燥的习作方法中解脱出来，回到自己的情感世界中去自由畅游。丰富多彩的生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉，教师要将自己的亲身感受传递给学生，以情激情，以自身的童年“苦”事、乐事、喜事、愁事、趣事等等唤起学生记忆生活中的酸、甜、苦、辣、愁、哀、乐、喜等情感，启迪思维，让学生在头脑中像放电影一样将自己生活中的可爱、顽皮、欣喜、撒娇、苦闷等具体，生动，细腻地展现出来。同时，教师要注意引导学生选择有个性、富有情趣的素材，摒弃那些“大众货”“公式化”的内容。

有了教师自身情感的“抛砖”，定能引出学生记忆深处饱含着童趣的“玉”，生活的往事历历在目，学生再也不为无“米”之“炊”犯愁了，而是愿意到自己的情感世界中去回忆、品味。在这一步中，学生可简单地列出提纲，将所想到的符合要求的事简要地写下来为第二步做好准备。

二、说，表达欲望

著名教育学家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章”。的确，书面语言的形成是以口头语言为基础和先导的。小学语文教学法专家高惠莹老师也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文，培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想”。

在第一步中，教师的情景创设活跃了课堂，引起了学生浓厚的兴趣，触发了学生丰富的情感，培养了学生的形象思维能力，自然地引发了学生想要表达的欲望。这时教师适时地给学生表达的机会，让学生把“想”的内容用语言的形式展现出来。“说”和“写”在习作教学中是统一的，相辅相成的，彼此促进的，既能提高说话能力，也能为习作打下良好的基础。

（一）小组交流

小组内每一个成员分别讲述自己所想的内容，其他同学认真听，小组成员做简单的点评或提出修改意见。

（二）集体交流

每个小组选一名同学到台上将自己所想的内容讲给全班同学听。可小组推荐，也可由教师指名（让好、中、差生都有所体现）。

交流前教师先提出要求：

1.讲述者声音要洪亮；

2.当讲述者在讲述时，其他同学要认真听；

3.讲述者讲完后，其他同学要做简单的点评或提出修改意见。

三、写，成就作品

（一）写初稿

有了以上两步的铺垫，学生已经成竹在胸了。这时就可让学生写初稿了，让学生将“想”“说”的内容转化为书面语言。这时教师巡视、指导，为学生（特别是习作能力不强的学生）指出需要修改的地方。

（二）修改

“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。教师要让学生明白认真修改习作的好处。在修改方面，笔者借鉴了魏书生老师指导学生修改作文的经验：为学生拟定八条标准，让学生逐条逐步掌握，学会怎样修改。

其标准如下：

1.格式正确与否。（这一点很简单，学生很容易掌握。）

2.书写是否工整，书面是否整洁。（同桌互改时，当看到同桌的习作书写工整、书面整洁，赏心悦目，学生也深受影响，心中有了学习的榜样；别人的书面不整洁，影响到了整体的美感，自己就不能潦草了。）

3.所选材料是否真实，是否表达了自己的真情实感。（学生自己最了解同龄人的生活，习作内容是否真实他们一看就知道。）

4.改正错别字，检查标点的使用是否正确。（这一点的效果最明显。有错别字，找出来并改正，遇到自己有疑问的地方，就会查字典、问老师和同学。学生增长了辨别能力，以后也不会犯同样的错误，就会少写错别字。）

5.看句子是否通顺，句子是否有毛病。（这一点相对来说比较困难，需要学生仔细推敲、琢磨，但对学生的习作能力的提高有很大的帮助。）

6.看语言是否简练，是否有重复啰嗦之处。（这一点是彻底解决“注水”作文问题，防止学生凑字数。）

7.看分段表述是否正确，习作的结构层次是否清楚。

8.看习作的中心是否明确，所选择的材料是否围绕中心。

这一步真正符合《义务教育语文课程标准》的要求：“修改自己的习作 ，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。

这种教学模式摒弃了习作方法的指导，关注学生习作的过程和过程中的情感，关注学生的情感世界和丰富多彩的生活，尊重学生的独特体会，“解放”学生的思想、空间、时间，培养学生的自主性，给予学生时间、空间和权力，让学生的思想不再有束缚，能自由自在地飞翔，产生浓厚的表达欲望，展现自我，抒发真情实感，最终实现课程标准所倡导的个性化写作的目的。

参考文献：

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