关注核心素养构建语文学习金字塔

王芹娟

摘要：当前“核心素养”一词成为教育界关注的热点。什么是核心素养，语文核心素养包括哪几个方面，如何培养小学生的语文核心素养，这都是亟待解决的问题。在教改进程中应恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面在教学中努力进行多角度活动课再造，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔。

关键词：核心素养；学习金字塔；语文教学改革

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0060-04

回顾我国教育目标的发展历程，20世纪80年代强调夯实双基，90年代提倡实施素质教育，新世纪初提倡三维目标，当前提出核心素养。四个十年，关于目标的热词，折射出教育的国家意志和教育对于全人培养的必然追求。“核心素养”一词成为教育界关注的热点。什么是核心素养与如何培养核心素养是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，必须聚焦的方向。

一、从“核心素养”到“语文核心素养”

核心素养是指一个公民适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务，遵循规律，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作为教育工作者必须要厘清，在教育活动，尤其是在课程实施过程中，应该做些什么，最需要做些什么。但“素养”的内涵丰富，外延也实在宽泛，不是尽教育一己之力可以达成的，所以，教育必须聚焦在“核心素养”上。核心素养就教育规划而言，需要落实在人的培养上，体现人本的需要，体现时代发展中社会对于人才的需要。也就是说，未来社会发展和国家发展需要什么样的人才，教育就应该以此为目标并为之付出努力。

核心素养的提出，必将引发课程观的改变与适切跟进。主要表现在以下几方面：注重学生终身发展必备的实用基础知识和基本能力；注重培养学生的学习兴趣、探究精神；注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这也必然促进我们对核心素养的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。

教育又是以课程体系为主要载体的，作为课程体系一部分的语文学科，其职责就是要为教育规划课程所需要完成的总体目标承担相应任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目标，这就构成了语文学科的核心素养。在语文这个相对独立学科的研究中，我们还需要融入学科意识，即需要以独有性，让语文科素养区别于其他课程的素养。

二、小学语文核心素养的内涵

语文核心素养包括四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造，即四个关键词：语言、思维、文化、审美。其中，“语言建构与运用”是核心之核心。这里的“思维”也不是一般意义上的思维，而应是语言的思维，是基于语言活动、语言（文学）作品所体现的思维。这里的“文化”也应是语言的文化，由语言和言语所承载、体现的文化。此处的“审美”则是语言的审美，它不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。因此，基于核心素养的语文教学，必须牢牢守住“学习语言文字运用”的根基。

语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，发展核心素养要找寻到关键素养。而且语文核心素养，基于不同的学段，结合教学的发展，也应该有素养发展的层级化设置。对于小学语文教学来说，专家列出了语文核心素养“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。与上面所阐述的比较一下，我们不难发现小学阶段将核心素养中的“语言”细化成“理解”和“运用”；而将“文化”似乎弱化了，其实这并不是说，小学阶段不需要进行文化传承与理解的素养培养，而是将重心稍稍后移一些。落实到小学语文教学中，语文核心素养主要表现为以下方面：对小学生而言，語言理解能力主要表现为能读懂文本主要内容，了解文本的表达特点，自主积累优美新颖的语用材料并具有初步的语感。语言运用能力表现为能根据具体语境和任务要求在书面及口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，做到文从字顺。思维能力培养主要表现为能在阅读表达等语言活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。小学语文作为语言学科，应渗透学生初步的审美能力的培养，主要表现为感知汉字之美，培养热爱祖国语言文字的情感，感受语言形象投射出的人性之美，具有初步的审美体验。

语言理解与运用是小学语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养整体结构的根基。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展以及文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言经验的建构过程中得以实现的。如果脱离学生个体语言经验的建构过程而另觅途径去实现思维素养、审美素养等素养，都不是小学语文学科所独自承担的任务。

三、小学语文核心素养的实施途径

学生的语文核心素养是一个在后天习得、悟得的过程，它不是一蹴而就，而是反复训练、循序渐进、不断积淀的结果。我们在具体的教学实践中，需要思考的是“训练什么”“怎么训练”的问题。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养又是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。通常的语文教学中，阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，尤其是小学语文教学特别要根据学生的年龄特点，注意保护儿童的好奇心、模仿力和创造欲。

我们教育者也在心中不断构建基于核心素养的语文教学愿景。我们所思考的，语文教学的愿景应当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化，尝试在语文教学中运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。

埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论给出了不同学习方式下不同学习效果的模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果最低，两周以后在学习者脑中学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以保持20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。效果最佳的一种是在金字塔底座的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[1]

从中我们可以看出，学习效果在30%以下的都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从中外教育的比较看，我们也常发现大部分国外的孩子学得轻松，但学习效率较高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的多种感官。而我们的许多学生解题能力较强，表达能力却不够出色，动手能力则更是逊色。究其原因，是长期以来我国比较刻板的文科教学方式导致学生的学习常常是被动式的。因此，我们也一直在探索，在勾勒理想中的语文教学模式。当“核心素养”尤其是“小学语文核心素养”这些关键呈现在我们面前时，我们的脑中便明晰起来。基于核心素养的小学语文教学愿景，其教学方式必将趋于更加丰富化、多元化，教师必须多给学生创设主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。

美国教育机构普遍运用“学习金字塔”理论，实现了教育的飞跃式发展。其实我们的小学语文教学也可以借鉴这一先进理论，实现传统教学向高效课堂的转变，让小学语文教学更加贴近学生的生活。高效语文课堂，应引领并帮助学生创造性地实现知识的构建，师生、生生之间思想的碰撞，是师生生命力的激扬。[2]激情四射的高效课堂是我们永无止境的追求，也是我们教育者的理想。

以苏教版语文小学五年级《黄山奇松》教学设计为例，我们可以恰当地运用“学习金字塔”理论，多角度地创设活动情景，建设语文学习金字塔，着力于学生语文核心素养的培养。

（一）搜集整理，初览黄山奇景

1.搜集资料阶段：课前，师生共同去搜集有关黄山的各类资料，可以是图片、文字，也可以是影片、录像。

2.整理资料阶段：由学生将所搜集资料进行整理归类，如分成怪石篇、奇松篇、云海篇、温泉篇、天下第一奇山几部分等。在这过程中，学生就初步领略了黄山景色之奇，为进一步展开学习，奠定了良好的基础。

（二）声像结合，激起探究兴趣

在网络的依托下，教师在课一开始，充分发挥其优势，声像结合，展示黄山“四绝”的诱人风采，然后又有意识地渲染黄山奇松之奇景，直观生动的影像，配以舒心轻松的音乐，在学生头脑中形成了较深的印象。在此基础上，学生对文章第一自然段词句的感悟就水到渠成，朗读也自然入情入境。

（三）依托网络，引导合作探究

“学习金字塔”理论中阐明了合作学习、小组学习、做中学都是效果较好的学习方式。因此当学生对黄山奇松产生兴趣了，那么黄山的松究竟奇在哪儿？带着这份探究的愿望，学生在网络等资源的导引下，边读第二自然段的语言文字，边欣赏相应图片，边与同小组成员就自己最喜欢的一棵黄山松探究交流，对文中那些诸如“遒劲、饱经风霜、蟠曲”之类的本来理解上有点难度的词句的感悟就迎刃而解了。

（四）品味感悟，促进交流表达

“马上运用”是效果最佳的一种在金字塔基座的学习方式。在合作探究的基础上，引导学生自由汇报交流，充分展示探究成果。在这期间，继续引导学生充分利用网络等资源，结合自己的感悟理解，来就自己最喜欢的一棵黄山松，用自己的语言交流出独特的感受。正因为有了网络等资源，在一个学生交流的基础上，其余学生会根据自己的感悟补充发表自我见解，也正依托了丰富的网络等资源，学生表述的语言也得到丰富，并且在这相互补充、相互交流、相互倾听的过程中，学生不仅学会了倾听，更重要的是加深了对语言文字的感悟，激发了学生朗读的激情，学生的语文核心素养得到了有效提高。

（五）启动引擎，学习处理信息

互联网+时代，为教育者引领并帮助学生创造性地实现知识的构建创造了得天独厚的有利条件。因此，再引导学生利用网络资源，继续自己动手动脑搜索有关黄山奇松的图片、文字，进一步感受黄山松的千姿百态。同时对所搜集到的信息进行合理化的处理，并在一定的时间内和同学探究、交流。此时，百度、谷歌、火狐，学生各显神通，通过网络这一广阔的学习空间，在有限的时间内浏览到了大量的信息，学到了更多的知识。学生也自然地在搜索浏览的过程中自觉进行筛选，其实这根据学习需要选择有用信息的过程也是在培养处理信息的能力，当学生利用这些信息与学习同伴交流、探究，势必将这些接收的信息在头脑中内化转换成自己的语言。这一过程既有学生对语言的理解和运用，也是对学生已有积累的检测，还是对他们处理信息能力的挑战和锤炼。

（六）创设情境，实践语言文字

语文核心素养的培养，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平。最后，我们通过创设“黄山游——暑期夏令营”小导游招聘的语言实践情境，继续启发学生充分利用网络等资源来进行语言文字的综合训练。学生抓住网络展示黄山四绝中的某一绝的图片及资料来模拟小导游介绍，从而进一步感受黄山，了解黄山，并用语言来描绘黄山。这一种伴有具体而丰富的情境的语言实践活动，实际上既能训练学生运用语言的能力，也能培养学生的观察力、思考力、辨析力，也就是我们“核心素养”中思维的训练。因此，网络等现代媒體的引进，优化整合了教学资源，使得我们的小学语文课堂学习走向了立体化、开放式的综合学习之路。

以上六个教学环节的设计，仅仅是列举了在“学习金字塔”理论指引下，充分依托了网络等资源的集成性、直观性、开放性，营造了较理想的教学环境，实现学生自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使我们小学语文课堂学习供给侧结构发生了根本性的变革，从较为单一模式逐步走向综合化，也能更好促使学生语文核心素养的培养落到实处。

当然，我们提倡运用“学习金字塔”理论，并不是说在语文教学改革中，因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。众所周知，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，《义务教育语文课程标准》（2011版）也明确规定了小学生的阅读量，可事实上，50%以上的小学生都是达不到这个阅读量的。

新一轮的语文教学改革，需要我们把握语文学科的规律，如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点。培养小学语文学科的核心素养，在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我，真正构建小学语文教学的愿景。

参考文献：

[1]刘克士.创新教学模式 打造高效课堂——“学习金字塔”理论有感[J].学周刊， 2014（20）.

[2] 薛松宝.运用“学习金字塔”理论 打造高效语文课堂[J].赤子， 2012（6）.

责任编辑：赵赟