小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

刘明雅

摘 要：小学数学是小学阶段重要的教学内容，也是培养学生数学思维能力以及数学基础能力的关键阶段，因此在小学数学教学过程中，如何有效地定义小学数学教学情境以及教学形式，引导学生积极参与到数学教学过程中来，让学生形成运用数学方法以及数学观念来解决实际数学问题的数学模式以及认知能力，实现学生与数学教学内容之间的对决与拓展，进而让学生学得懂、掌握牢、用得好，才能真正做好小学数学教学工作，全面优化学生的数学综合能力。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学设计；游戏教学法

数学教学的重点就是要帮助学生构建起数学思维模式以及拓展数学实践操作能力，因此在小学数学教学过程中，教师需要坚持的是培养学生的数学学习兴趣以及数学思维能力，让学生掌握基础知识、数学方法、数学思想以及数学思路，引导学生运用数学知识解决实际生活中的数学问题，强化学生自身的数学认知实践能力以及数学分析抽象能力，使得学生“知其然，也知其所以然”，进而掌握数学逻辑思维能力的这把“数学利器”，降低学生对数学学习的障碍以及学习难度，保障学生可以更好地架构起综合性的数学能力以及数学素质。

一、架构学生的数学基础知识框架，巩固学生的数学基础知识脉络

1.增加对小学数学基础知识的教学力度，帮助学生掌握数学关键知识要点

为了培养学生的数学逻辑思维能力，教师首先需要帮助学生构建起完善的数学基础知识脉络体系，对此教师需要加强对小学数学知识要点的教学力度，帮助学生对小学数学知识点有一个精准化的认知与掌握，同时引导学生对数学核心方法以及思维模型有一个整体化的熟悉与理解，进而保证在数学逻辑思维锻炼与拓展教学过程中，学生对数学教学内容以及数学实践形式具有更强的认知能力与操作能力。

2.做好小學基础知识的考核工作，实现学生对小学数学基础知识的巩固性拓展

学生对数学知识的理解与掌握离不开数学习题以及数学考核，因此教师在组织小学数学逻辑思维能力培养教学时，还需要加强对小学数学基础知识以及重点数学方法的考核力度，实现学生对数学方法以及数学思维模式的实践性掌握与巩固性拓展，尤其是可以借此来掌握学生的数学学习情况，为教师的教学辅导以及差异化教学设计奠定实际基础，优化小学数学教学质量。

二、立足于学生实际来设计小学数学教学活动，采用多元化的数学教学方法

1.明确学生之间的学习差异性，落实差异化的数学教学理念以及教学活动

在组织小学数学逻辑思维培养教学之前，教师首先需要认识到学生之间存在的差异性与层次性，需要将逻辑思维培养教学与学生的实际情况之间对接起来，使得逻辑思维培养形式以及逻辑思维难度与学生实际情况之间对接起来，降低学生对数学教学内容的不适应性与理解难度，进而实现小学数学教学的差异化、分层化与针对化，保障逻辑思维培养教学的有效性。

2.采用生活情境教学法来组织小学数学教学活动，培养学生实践化的数学思维能力

小学数学与实际生活之间存在着紧密的联系，因此教师在组织小学数学逻辑思维训练时，还可以采用生活情境教学法来设计教学活动，架构学生的数学分析、抽象、建模、解决的数学思维模式，提升学生的数学逻辑思维能力。比如在进行《长方体表面积》的教学时，教师可以利用粉刷教师墙壁来设计教学情境，引导学生对教室粉刷问题进行具体性分析与理解，尤其是在计算过程中扣除门窗面积以及地板面积，同时引入对长宽高的测量问题，使得学生以数学实践为载体来组织小学数学学习活动，提升学生的数学思维能力以及数学操作能力。

3.运用游戏教学法来创新小学数学教学情境，引导学生在互动中锻炼数学思维能力

在小学数学教学过程中，教师还可以运用数学游戏教学法来组织小学数学教学活动，使得学生在竞争性与互动性的数学教学情境中完成对数学知识以及数学方法的实践性认知与掌握。比如教师在组织“梯形面积公式”的教学时，教师可以让学生以学号为自身代号，通过让学生自报学号来设计梯形来各个数据，并组织另外两个或是更多学生进行计算，让学生在多变的数据情况下完成对梯形面积公式的运用与计算。同时也可以利用给出面临来求解其他数据信息的反向教学模式来强化学生对数学公式的理解深度，进而提升学生的数学学习效率，优化学生的数学思维能力。

4.增强数学学科与其他学科之间的联系，拓展学生的数学思维广度与深度

教师在组织小学数学教学时，还应该考虑数学学科与其他学科之间的联系与整合，尤其是可以与科学、语文等学科进行教学情境整合，使得学生在多元化思维情境中完成对数学知识的分析与掌握，进而拓展学生的思维分析能力以及多元化思维视角。比如教师可以利用地球公转与圆相关知识进行整合、利用中国古代数学问题（鸡兔同笼问题）来构建数学应用题模型，使得学生在多元化数学思维模式下来完成对数学逻辑思维能力的实践、巩固、拓展、发散，进而全面提升学生的数学思维综合能力。

三、增强学生在学习过程中的自主性，明确教师的教学目标以及教学定位

教师在组织小学数学逻辑思维培训教学时，教师需要明确学生在数学教学过程中的主体地位，尤其是需要结合学生的数学学习实际以及数学学习困境来定义小学数学教学重点，保障小学数学教学的针对性与差异性；同时教师还应根据学生的课堂学习情况以及课后考核情况来完成对小学数学教学重点与教学形式地调整，实现小学数学与学生之间的对接与融合，进而保证学生学得懂、掌握得牢、运用得好，才能真正全面提升学生数学核心素养，有效培养学生的数学逻辑思维能力。

四、结束语

在小学数学课堂教学过程，关注与培养学生的数学逻辑思维能力需要从提升学生的数学基础知识能力、强化对数学思想的理解与认知、采用实践性的数学过程，使得学生架构起运用数学知识解决数学问题的数学模式，保障学生的数学逻辑思维能力的多元化、有效性、操作性与数学性，才能真正做好小学数学教学工作，优化学生的数学逻辑思维综合素质。

参考文献：

[1]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：121-121

[2]周宣.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2016（83）：73-73

[3]张少卿.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].教育科学全文版，2017（1）：148-148