中职学前教育专业钢琴集体课差异教学的实践研究

摘 要：近些年来，国家越来越重视学前教学的发展，社会对学前教育的师资力量的要求也开始不断攀升。随着近些年钢琴集体课的兴起，我国各大中等职业学校都开始在学前教育专业钢琴课中采用集体课的教学模式，但是在钢琴集体课中，也需要注重差异性教学。本文首先阐述了中职学前教育专业钢琴集体课进行差异教学的意义，然后就针对中职学前教育专业钢琴集体课的差异教学进行了相关实践方面的研究。

关键词：中职；学前教育；钢琴集体课；差异教学

随着经济的发展和社会的进步，世界各国的教育界都开始注重学生的个性化发展，如何进行差异化教学引导学生实现的个性发展成为了教育界的一个研究课题。目前，我国对于学前教育的重视程度非常高，在学前教育专业中，也开始注重学生的差异化教学，由于钢琴课是一门必修课，其不仅有很高的技术性，还具有很强的实践性，因此，在钢琴集体课中，很多中职学前教育专业都开始进行差异教学实践。

一、中职学前教育专业钢琴集体课进行差异教学的意义

1.钢琴集体课的概念

钢琴集体课和传统意义上的钢琴教学有所不同，其是基于传统钢琴教学的基础上发展而来，但是又注入了现代科学技术的力量，钢琴集体课的目的和传统钢琴教学一样，都是为了学习钢琴弹奏，配以乐理、视唱等内容，从而形成了一门新型的、综合性的键盘学习课程。钢琴集体课的主要目的就是在学习键盘弹奏的过程中，让学生能够了解并熟记在进行钢琴弹奏时，其最基本的弹奏技巧和弹奏方法，同时还为了加强学生综合音乐素质的培养。

2.在学前教育专业钢琴集体课中进行差异教学的意义

在钢琴集体课中，一般都是教师一人面对学生集体，因此无法顾及到每一位学生，但是学生具有很强的差异性，每一位学生的学习能力和理解能力都有所不同，因此，如果是一对众的教学方式，教师无法深入的了解每一位学生，因此就无法因材施教，做到针对性教学。另外，在教学内容以及教学进度上，钢琴集体课都是完全统一的，但是学前专业学生的音乐素质和学习能力有所不同，有的学生基础很好，有的学生有一些基础但是不太扎实，而有的学生没有任何基础。这就会导致有基础、学习能力较强的学生无法进步，而没有基础、接受能力较慢的学生无法跟上学习进度，逐渐对课程产生厌倦，不利于学生的个性化发展。

因此，在中职学前教育专业钢琴集体课中，必须要进行差异化教学，这样才能确保每一位学生都跟得上学习进度，钢琴水平能够得到进一步的提升，为今后的幼儿教育埋下扎实的基础。

二、對中职学前教育专业钢琴集体课差异教学进行实践探究

1.实行差异化分组教学

在中职学前教育专业钢琴集体课中，不可避免的会遇到学生音乐素质和学习能力不同的问题，因此实行差异化分组教学是十分重要的。例如，笔者所在学校中，学生来自于四面八方，家庭环境和先天因素的影响导致学生的音乐素质有所不同，因此，笔者在进行钢琴集体课教学时，就充分的借鉴了外国的一些钢琴集体课经验。在新生入学时，首先对学生进行了全面考核，在考核过后，将钢琴水平接近的学生平均分为三个组，第一个组的学生是先天条件较好，有较强的钢琴学习基础；第二组的学生是学习过钢琴，但是掌握的并不扎实；第三组的学生是钢琴基础较为薄弱，没有学习过钢琴，对音乐知识完全不了解。然后，笔者在进行钢琴集体课教学时，按照三个分组来设置不同的教学目标、教学内容，在学习过一段时间后，再根据学生的学习进度和学习能力进行重新划分和调整。这样不仅能够针对学生的差异合理进行教学，还增加了他们的竞争意识，充分的调动了学生的积极性。

2.科学设定教学目标

在中职学前教育专业钢琴集体课中实行差异教学时，很重要的一步是要科学设定教学目标。学前教育专业中的钢琴集体课是有些特殊的，其具有很强的师范性，因此，在设定钢琴集体课教学目标时不能参照一般专业音乐学校，而是要准确抓住幼儿教育的核心，在分析幼儿教育的基本特征后进行科学设定。这就不仅仅要注重对学生进行钢琴技巧的培养以及儿歌弹唱水平的提升，还要训练学生掌握能够对幼儿进行钢琴启蒙教学的能力。在设定教学目标时，既要做到统一教学要求，又要分析学生的个性，注重学生的差异，对于基础薄弱或者是一般的学生要按照教学顺序进行引导，一步一步扎实好自己的基础，对于基础较强的学生，要给他们一些稍有难度的曲目让他们进行尝试。

例如，在学习《音阶》这一课程时，该课的核心内容包含两个方面，一方面是要充分了解和熟记和弦的理论内容，一方面是确保在音阶的基本弹奏技巧上，能够有一个良好的把握，在设立教学目标时，这两个是教学的基本目标。同时，在设立教学目标时，要根据学生的个性差异进行一个动态的把握。动态的目标主要有三个，一个是弹奏指法能够完全正确，弹奏动作十分连贯；一个是弹奏起来较为流畅，音色可以达到统一；最后一个是速度能够有所提升，旋律能有明显的线条感。这个教学目标是十分动态的，对于不同基础的学生，设计了难度不同的目标，虽然都是在弹奏相同的曲目，但是对于基础较好的学生，其弹奏要求和目标会略高一点，会增加一点挑战性，有利于学生的进步；对于基础较为薄弱的学生，其弹奏要求和目标会略低一点，以便能够循序渐进的进步。

3.适当调整教学内容

针对于学生音乐素质和学习能力不同，对学生进行差异分组教学，根据学生不同分组，安排不同的教学内容和教学进度。但是，在实际教学过程中，还应当注重结合实际情况适当对教学内容进行调整，例如有的学生在学习几天后发现自己进步很快，就不再适合给该名学生安排难度偏低的曲目进行练习。在调整教学内容的时候，需要根据两个方面来进行调整，一方面是根据学生的学习动机差异，另一方面是根据学生的学习能力差异。

其一，根据学生学习动机差异。对于学生而言，想要促进学生进行学习活动，学习动机是最主要的一个因素，是一种内在动力，可以激发学生的学习热情，引导学生自主进行学习。因此，在进行钢琴集体课教学时，要注重激发学生的学习动机，培养他们的学习能力，根据学生的学习动机来适当调整教学目标。例如，按照学习动机来划分所有学生，可以分为升学组和兴趣组，升学组的主要学习动机是为了能够升学，具有很强的目的性，在设立这一类学生的教学内容时，应安排可以提升应试技巧的相关曲目和内容，这样能够提升这一类学生的积极性。对于兴趣组来说，这一部分学生的学习动机是以就业为目标，其更要注重自身钢琴兴趣的培养和综合素质的提升，在选择教学内容时，会更加倾向于趣味性和拓展性，具备十分明显的职业性，因此，要针对于这一部分学生适当调整成具有趣味性的教学内容。例如中职学前教育专业钢琴教材中，主要分为四个部分，其中除了基础理论是每个学生必须学习的，其余课程在设立教学内容时都是可以具有选择性的，例如学习小型乐曲部分时，升学组类别的学生可以以着重提升音乐表现力作为教学内容，兴趣组的学生可以以丰富音乐体验作为主要教学内容。endprint

其二，根据学生学习能力差异。学习能力是由先天因素决定的，其包含多方面的内容，例如洞察力、记忆力、创造力等，在钢琴集体课教学过程中，教师要充分了解每一位学生的学习能力，根据学生的学习能力差异来设置教学内容。但是，如果是设置不同教材或者是设置不同进度，会给教师造成很大的难度，因此，可以通过适当调整教学内容的方式，来应对教学目标以及教学要求。例如，在学习钢琴教材的练习曲部分时，把钢琴的弹奏方法和节奏类型进行分类，划分出高难度、中等难度、低等难度的练习曲各10-15首，高难度曲目设置为50分，中等难度曲目设置为35分，低等难度曲目设置为15分，练习曲目可以由学生自主进行选择，要求总分相加后，要达到100分。这样就可以让学生有一个合理的选择，如果想要联系高难度曲目，就可以减少练习量，如果想要练习低难度曲目，就势必要增加练习量，基础较好的学生倾向于練习高难度曲目，基础较为薄弱的也可以通过练习量的增加扎实自己的基本功，这样就避免了基础较好的学生得不到锻炼、基础较差的学生跟不上进度的问题。

三、结语

综上所述，本文对中职学前教育专业钢琴集体课差异教学的实践进行了深入的研究，首先阐明了中职学前教育专业钢琴集体课进行差异教学的意义，可以有利于学生的个性化发展，提升学生整体学习水平，然后针对中职学前教育专业钢琴集体课的差异教学进行了相关实践探究，本文主要从实行差异化分组教学、科学设定教学目标以及适当调整教学内容这三方面进行了探讨，期望能够通过差异教学的钢琴集体课，来提升中职学前教育专业学生的钢琴水平，为以后的学前教育事业做出贡献。

参考文献：

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作者简介：

陈艳（1979—）女，汉族，福建省福清市人，毕业于福建师范大学音乐系，本科，现工作于福建省福清龙华职业中专学校，讲师职称。endprint