“核心任务进阶式”教学法在造价电算化操作课程中的应用探索

刘娟

目前工程造价相关企业为了提高工程量计算、套价及钢筋抽取的效率，普遍采用了手算加机算的方式。为了提高中专毕业生的竞争力，适应企业对于中专毕业生机算能力的要求，各大中职院校纷纷开设了工程造价电算化操作课程，培养学生的机算能力。在工程造价电算化课程教学中，要以提高学生的实际操作动手能力为主要教学目标，这样才能更好地切合企业的需求。笔者所在学校已购买了多套广联达系列软件，并开设了造价电算化操作课程，结合笔者的执教经验，下文对建筑工程造价专业电算化操作课程进行一番探索。

一、背景分析

1.学生就业情况分析

调查结果显示，中职造价专业的学生，大约有30%的学生进入造价咨询公司，约30%学生进入施工单位，而有高达25%的学生从事的是建筑行业但是仅与造价部分相关的工作，甚至有些已经脱离了建筑行业。另据调查，学生就业的企业大部分是中小型企业，大型企业比较少。

2.岗位能力需求的现状

造价咨询公司的预算员岗位，对学生的软件电算能力要求很高，一般要求学生能熟练掌握软件功能，能快速将复杂图纸建模，并能输出准确的工程量。施工企业由于工作内容琐碎，加上一些小企业不一定配备有算量软件，对学生的电算能力要求相对低一些，在工作初期学生会使用套价软件套价，以及能分析计算简单图纸即可满足岗位能力需求。其他的部分就业岗位，甚至是完全不需要用到算量软件。

部分就业单位对软件电算能力要求低，并不意味着进入这些单位的学生学造价电算化操作这门课程就没有意义。造价电算化操作课程不仅仅是在教学生掌握软件使用方法，更是一个深入理解图纸内容的过程，同时也综合了清单及定额内容的应用，能提高学生对所学知识的总体把握能力。不同的工作岗位对于学生电算化能力的要求有很大的不同，因此，如何调整教学方法以适应不同岗位的能力需求，是目前造价电算化操作课程亟待解决的问题。

二、常用教学方式及内容的分析

1.传统讲练教学法

传统讲练教学法是当前造价电算化操作课程较为常用的教学方法，主要是教师讲解软件功能并示范软件操作方法，学生则根据教师示范操作进一步地练习，在反复的练习中熟悉软件功能及加强软件操作能力。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法是目前较为推崇的特色教学方法，它是以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，以工作任务为中心进行选择和组织课程的内容，工作任务根据工作岗位的实际情况选取或设计，尊重学生的价值，引导学生主动学习、联系实际问题学习，注重对学生的关键职业能力的培养。

3.产生的问题

以上两种教学方式均有各自的优势，但也有不全面的地方。以任务驱动教学法为例，教师一般会设定一个与工作岗位实际情况相符的任务，然后引导学生完成任务，不仅任务单一，目标也单一。这种一刀切的单一模式，未能考虑到学生个体的差异性。对于专业较强的学生而言，这样的任务驱动是不错的激励方式，但一些专业能力不够强的学生，很可能会因为任务太难、完成任务遥遥无期而早早地放弃学习。

三、核心任务进阶式教学方法

1.核心任务进阶式教学方法简介

结合以上教学方式的优缺点，笔者采用一种更行之有效的方法：核心任务进阶式教学方法。该方法将每一阶段的教学内容均细分为三个层次的训练，包括：熟悉层次的技能训练、模拟层次的提升训练以及高度仿真的实战训练。熟悉层次的技能训练主要是熟悉教学内容，培养基本的专业技能；模拟层次的提升训练使学生进一步理解教学任务及内容，提升专业技能；高度仿真的实战训练将专业教学内容整合，模拟实际工作岗位，对工作内容进行仿真训练，培养学生综合职业能力。

三个层次的难度及深度逐层遞进，各层次之间环环相扣。每个层次训练中设置不同的教学任务及目标，对学生进行分层次的要求，对应完成相应的学习任务。在培养学生实操技能的同时，培养良好的职业习惯，实现职业技能的螺旋式提升。该方法充分考虑了学生能力的参差不齐，根据岗位能力的需求设置不同的教学目标及任务，能最大限度激发各个群体学生的学习积极性，避免出现知难而退的情况。教师也能根据各个层次的完成情况来判断学生的真实水平，从而调整训练任务难度。

2.核心任务进阶式教学方法与任务驱动教学法的比较

核心任务进阶式教学方法与任务驱动教学法在教学中都是以任务为导向，以学生为中心，以能力为本位，都是属于开放性教学。

它们的区别主要是核心任务进阶式教学方法更多地考虑了学生的个体差异性，以及就业岗位对专业能力的不同要求，提供了阶段式训练方式，给学生设置了不同的学习任务，学生能清楚地了解到自己达到了哪一个层次的能力要求，教师也能清晰地看到学生对各阶段训练内容的掌握程度，判断学生的整体水平。项目驱动教学法更多的是一刀切地给出一个项目，设置同样的教学目标，忽略了学生能力的差异。因此，核心任务进阶式教学方法的难度比任务驱动教学法的要高，教学效果要好，也更好地贯彻了“以学生为中心”的方针政策。

四、造价电算化操作课程教学实施的探索实践

软件操作课程的应用实践性较强，原有的以教师讲授为主的教学方法已经远远不能满足课程的需求。笔者在调查学生的就业情况，了解造价相关就业岗位的能力需求后，对造价电算化操作课程的目标及任务进行调整，将以往采用的任务驱动教学法，升级为核心任务进阶式教学方法，充分考虑学生的个体化差异，制定不同难度的训练模式。

下面以广联达BIM土建算量软件的柱梁板建模为例：

1.熟悉层次的技能训练

本层次旨在帮助学生熟悉软件界面，初步掌握软件基本功能，大致清楚建模的操作流程。笔者准备了一个简单的示例图纸作为任务，图纸包含最基本的柱梁板构件，轴网为简单的正交轴网。该任务内容简单易掌握，以此图纸对学生进行熟悉层次的技能训练，并在学生完成任务后，使用综合评价表对学生能力进行评价，同时要求绝大部分学生均能很好地完成本次训练内容，具体如表1、表2所示：

2.模拟层次的提升训练

本层次旨在帮助学生掌握建模的操作流程。笔者准备了一个稍复杂一点的示例图纸作为任务，图纸为多层框架结构，柱梁板构件多，轴网不规则。该任务内容有一定难度，建模量加大，以此图纸对学生进行模拟层次的提升训练，并在学生完成任务后，使用综合评价表对学生能力进行评价，同时要求大部分学生能完成本次训练内容，具体如表3、表4所示：

3.高度仿真的实战训练

本层次旨在进一步提高学生读实际施工图的能力，提高学生的建模速度及准确度，培养学生综合电算能力。笔者准备了一个复杂的实际施工图作为任务，图纸为复杂多层框架结构，轴网不规则，且需绘制辅助轴线；混凝土标号每层均有变化，做法添加更复杂；柱梁板构件多，且存在变截面及标高修改。该任务内容难度及建模量进一步加大，以此图纸对学生进行高度仿真的实战训练，并在学生完成任务后，使用综合评价表对学生能力进行评价，具体如表5、表6所示：

五、教学成效

1.通过三阶段的训练，并对各阶段进行综合评价，教师能清晰地看到学生对各阶段训练内容的掌握程度，清楚地判断任课班级学生的综合电算水平。同时，教师能在教学过程中根据学生的水平调整教学任务及难易度，达到更好的教学效果。

2.学生更深入地理解了图纸，增强了看图能力，将二维图纸转换为三维软件模型的过程丰富了学生的空间想象，学生立体地理解了构件的空间扣减关系，能更好地提高手工算量的能力。

3.通过对学生的考核，发现专业基础课成绩差的学生经过训练也能在软件电算化课程中取得不错的成绩。几乎所有的学生都对软件电算化产生了浓厚的兴趣。在进阶式训练结束后，学生从对造价复杂繁琐计算的畏惧，最终转变为对工程量计算的信心。

4.通过三阶段的递进式训练培养出了一批电算化尖子生，软件操作能力强。近几年来我校造价专业学生参加广联达公司承办的各类算量竞賽均取得了优异成绩。如在“全国中等职业学校工程算量竞赛”中游耿龙、庄泽欣、赵芝伟等获得了二等奖的好成绩。

教学实践证明，造价电算化课程教学中采用核心任务进阶式教学方法是符合职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的基本方针政策的，也符合目前中职造价学生的岗位能力需求的。在以后的教学实践探索路上，笔者将进一步深入研究造价电算化课程的教学方法，以期达到更好的教学效果，更好地提升学生的职业能力。

责任编辑 何丽华