互联网+模式下高校功夫扇教学探究

饶 彦

上海师范大学天华学院基础部体育组，上海 201815

互联网+模式下高校功夫扇教学探究

饶 彦

上海师范大学天华学院基础部体育组，上海 201815

功夫扇运动作为武术的一个分支，以武术动作为基础，吸取太极、长拳、舞蹈的成分。在教学过程中，若学生只有课上学习的机会，掌握该技能动作通常比较困难。根据学生日常生活习惯，利用智能手机的录像与交流功能，通过互联网与学生完成教学的线上线下串联，增强学生对动作的理解和对技能的掌握，提高教学质量和教学效果。关键词：功夫扇教学 互联网 智能手机

1 引言

功夫扇与其他科目教学的显著不同在于：功夫扇教学注重锻炼和提高学生身体素质、基力于学生运动技能的培养。在教学过程中除了教学理论之外，技能动作的示范同等重要，而动作示范的好坏直接影响学生技能的习得。传统功夫扇教学着力点只在课上，课下只得凭借学生对动作的记忆进行复习。在这过程中，势必有记忆的偏差与动作的误解。那么，仅通过课上的教学对学生正确掌握动作技能显得尤为不足。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究选取天华学院2016级本科4个班级学生，共134人，每班29～38人。学生均无武术学习经历，在同一专业挑选若干班级进行身体素质测试，得出两对成绩相当的班级，并随机分配实验组与对照组。实验组是学前A、国商A,对照组是学前B国商B。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国期刊网跟进前人研究材料，获得最新视频教学、网络教学、手机软件应用于教学的文献资料，为本人的设计与构思提供了有益参考。

2.2.2 问卷调查法

根据本研究的需要，征求了6位武术方面、网络方面、教学方面专家的意见后，设计了运用手机拍摄、手机聊天软件在武术教学中的调查、访谈问卷。问卷发放134份，回收131份，其中有效问卷131份，有效回收率97.7%。

2.2.3 专家访谈法

根据本课题所要研究的内容，听取武术教师、学校教学管理方面专家、领导对本研究的认识、意见建议。

2.2.4 田野调查法

了解学生学习、预习、复习情况、学生对动作的理解、难易程度的自我感觉；通过田野调查法，切实感受实验组与对照组在教学过程中的难易程度。

2.2.5 数理统计法

将实验班和对照班调查问卷和成绩进行统计学处理。对比法对实验组与对照组比较教学的难易和学生对动作的掌握程度。

2.2.6 教学实验法

实验于2016年9月——2017年6月进行。实验过程中，实验班与对照班学生、身体素质、运动水平相当，任课教师、教学内容、上课场地、教学器材、课时数、进度、评分标准均相同。为避免产生主观评分偏颇，参与学期末评分的老师均为非本班级授课教师。

教学实验对比研究的具体实施步骤：（1）教学前实验组与对照组的工作

实验组：在教学前，将功夫扇套路逐个动作进行4方位（前后左右四个方向）进行慢、快动作拍摄，并制作成gif格式图片，同时拍摄4方位整段连贯视频动作。学生在班级内以4～6人自行分组。通过手机聊天app如qq、微信等组建群聊，给学生发放动作学习视频、布置预习作业、上交作业（预习教学动作后，将练习动作拍成的视频通过app聊天软件上交）。了解学生的预习情况，对单个动作及整套动作的理解，教学前向教师反馈视频学习的疑难点。

对照组：无。

（2）实验组与对照组课堂教学

实验组：学生根据自己的预习演练即将学习的动作。教师针对学生的错误、疑难动作针对教学。教师单个动作讲解示范。教师整段动作讲解示范。教师带领学生齐练。学生练习。教师纠错。

对照组：传统教学，教师单个动作讲解示范。教师整段动作讲解示范。教师带领学生齐练。学生练习。教师纠错。

（3）实验组与对照组课后情况

实验组：课下复习、线上提交练习视频作为课后作业。教师针对课后作业进行点评纠错。

对照组：无。

图1 实验组与对照组教学实施步骤

3 结果与分析

3.1 实验结果

3.1.1 成绩统计

表1 学生功夫扇成绩统计

在按照相同的考试内容与考试标准，将实验班和对照班成绩进行对比。从表1中可以得出，实验后的实验班与对照班成绩在85～89分档有差异明显,实验班与对照班分别为25.5%、 10.4%。

实验班80分以上成绩的学生47人，占比70.8%，同等情况下对照班人数为34人，占比50.8%。实验班70～79分成绩的学生19人，占比27.9%，同等情况下对照班人数17人，占比25.4%。实验班60～69分成绩的学生人数为1，占比1.3%，同等情况下对照班人数为10，占比14.8%。不及格的60分以下，在实验班人数为0，对照班人数为6人，占比9.0%。

3.1.2 对学生在课程方面的访谈总结

实验组：（1）学习由课上到课后，循序渐进地完成教学内容，课上不紧张、课后不怕忘。（2）学习时长增加，有不懂的可以与老师做课前交流，得到老师的指导。有些问题可以在课前得到解决，实在不懂的部分，在课上有针对性地学习。（3）老师无处不在，手机与互联网的利用，让老师随时在身边。（4）课上不紧张，课前老师网上问答是紧张到不行啊。（5）视频分4方位，前后左右都涵盖，复习预习没难度，就是演练速度有点快。（6）视频是考前利器。

对照组：（1）功夫扇简直太难了，老师要求还严，一遍遍做也不能达到老师的标准。（2）站在后排有时候看不到老师的示范，一个动作没看到其他动作也乱了。（3）上课老师教学的动作就那么一闪而过，根本看不到。总是做错，要么手上动作错、要么脚下不对、要么扇子拿错。（4）能不能不学扇子了？（5）完全不知道怎么做好！

3.1.3 对教师在课程方面的访谈总结

实验组：（1）上课前布置下节课的内容，并在每天固定时段与学生交流教学难点，解答疑惑。对疑问，尽量做到课前解决，课上针对性教学。（2）教学疑难点通常有相似性，通过qq群和微信群与大家交流，通常一次就可以解决大多数同学共同的问题，教学效率高。未能按时参与群讨论的学生可以翻看聊天记录进行再学习。（3）课中前15分钟，解决共同的疑难问题。课上示范时间缩短，学生练习时间增多，每个同学都能清楚自己学会与不会的动作，在课上针对性的解决各个同学的学习难点。（4）课堂气氛活跃、学生学习兴趣强、教学效率高，学生功夫扇考试成绩有显著提高。

对照组：（1）学生人数多、排在后排的同学通常看不到示范动作，可能出现不被重视心理暗示。有时甚至能发现后排同学偷玩手机、聊天等，做与教学不相干的事情。（2）示范、讲解很多遍，还是有学生跟不上。常讲的错误动作，依旧有犯。（3）没有进步的同学，是真的协调性差还是根本不想学。（4）期末考试的时候，看到更多的是教师的付出没有在学生动作上得到体现。

3.2 结果分析

3.2.1 缩短教师教学时间、显著提高教学效果

教学中借用互联网+使得教学不仅限于课上，有了课上课下相衔接。在传统教学过程中，教师上课时教学动作的示范、动作纠正时间占整个课堂时间（90分钟为例）近60%。在互联网+辅助教学过程中，有了对学生发放作业、学生预习部分、检查学生预习视频（约15分钟），在课堂上可对疑难动作针对性教学，所以在课上教学、示范、纠错时间直接缩短（约25分钟）近30%，大大缩短了教学时间。

学生动作技能的形成分为：泛化、分化、自动化三个阶段，在这个过程中泛化阶段到分化阶段是在学生练习某动作的基础上，由教师教动作、纠正动作得以完成。分化到自动化阶段，全凭学生自主频繁练习，通过大脑回路不断的串联和影响才能完成。所以，练习在动作的习得上尤为关键。

互联网+辅助教学，通过缩短教学时间、增加练习时间，让学生体会完成动作时的身体肌肉等本体感受，通过不断地练习，逐步增强对动作的熟练记忆，达到动作自动化阶段。

3.2.2 提升课堂气氛、增强学生信心

功夫扇动作复杂，融合了太极拳、长拳、舞蹈等项目的元素。在人数较多的情况下，由于学生看不到、跟不上、听不到教学内容，很容易出现教学断层的现象。利用手机的拍摄与回放功能，学生可以在课上记录教学的动作，在课下利用空余时间回放复习。通过手机聊天软件，教师与学生在课下线上完成作业检查、教学难点预先了解，使授课教师能在课上有针对性的教授学习内容，学生有目的地学习难点，提高教学效果、学生跟做的自信心。站在后排、动作协调性较差的同学可不必在急于学会动作，通过视频回放，可以达到再学习的状态。

3.2.3 提高学生自主学习、团结意识

在互联网+教学中，对学生进行自由分组、发放教学视频、要求预习与上交预习视频，在预习阶段进行督促。在学生自习的过程中，对动作进行课前理解与跟做，这一阶段学生之间由于存在分组，即存在小团体行为，无形间学生之间会进行学习的交流与探讨，而为了共同完成这项学习又必不可少的出现了对动作的帮助与纠正。此环节中，促进了学生小团体之间团结、互帮互助意识。通过预习动作，提高学生自主学习意识，对学习内容有预知，在课上教学阶段，学生对动作记忆进一步巩固。

4 互联网+运用于教学中存在的问题与建议

4.1 学生学习缺乏创造性

在互联网+教学辅助下，为完成实验效果对比，教师给予学生较频繁的练习要求，加上学生还有其他科目需要学习与完成作业。很容易致使学生按照教师所给的既定学习要求进行操作，而没有自由选择练习的时间、频率和技巧。在此过程中，容易导致学生缺乏对项目学、练的多样性。

4.2 学生自觉程度影响教师课前耗时量

由于每个学生对时间安排、平常作业、对自我要求的不同，完成功夫扇预习的情况亦有所不同，所以在上交预习作业（视频）的时间也会有所不同，部分可能出现：忘记、迟交作业的情况。在这种状况下，教师对学生进行询问再上交作业，对教师课前了解学生预习状况的时间会大幅增加。建议：在建立大班级学习群之前先设立小组学习群，在各小组完成作业之后，在班级群里提交整个小组的预习作业。

[1]平永忠,高顺丽.利用手机视频功能提高太极拳教学质量的实证研究[J].当代体育科技,2015(05).

[2]许瑞霞.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究[J].开封教育学院学报,2014(02).

[3]李 娟.“互联网+教学”模式在社会工作教学中的应用研究[J].黑龙江高教研究,2016(02).

[4]吴林佩.“互联网+教学”的探索与思考[J].中国政治教学参考,2017(04).

[5]王瑞元,孙学川,熊开宇.运动生理学[M].北京:人民体育出版社,2011.

The Exploration Of Teaching Kung Fu Fan In Colleges under the Internet+ Mode

Rao Yan
（Tianhua College,Shanghai Normal University, Shanghai 201815,China）

As a branch of Wushu, Kung Fu Fan movement is formed on the basis of Wushu movements, and learned from Tai Chi, Long Fist and dancing. In the process of teaching, it is hardly to master the skills, if students have the chance to learn skills on the classes only. The paper works on the teaching first line, according to students' daily habits and customs, uses the video and chatting functions of smartphones, makes the connection of online and offline to instruct skills to students, for enhancing students` ability of Kung Fu Fan, improving the teaching quality and effect.

Teaching of Kun Fu Fan Internet Smartphones

G85

A

2096—1839（2017）8—0101—03

上海市2016年学校体育科学研究项目《互联网+模式下高校功夫扇教学的探索与探究》,编号:Z19006.16.001。

饶 彦(1987～),女,讲师。研究方向:民族传统体育学。