关于提高体校化学教学课堂效率的几点思考

【摘要】体校和普通中学相比，最大的不同就是学生上课的时间少，学生身兼运动员两个角色。要在有限的时间内掌握新课标要求的内容，对师生都是一个挑战。基于此，教师的角色和教法都要发生根本性的改变，以期实现高效的课堂教学。而如何提高课堂效率就成为体校教师必须要面对的一个话题，因为只有高效的课堂效率，才会使学生在有限的学习时间内学有所得，并且课堂教学效率问题一直是我们评价高效课堂的标准之一。

【关键词】提高 体校学生 课堂效率 化学教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0171-02

所有在体校一线教学的教师一直面临着一个问题：那就是教学时间少，尤其在保证语数英教学时间不能太少的前提下，留给理化等其他学科的教学时间则是少之又少，当然学生用来学习的时间也远少于普通中学的学生，那么在这样的前提下，教师该如何提高课堂教学效率，以保证学生能够在课堂上掌握更多的知识，在有限的教学和学习时间内完成新课标所要求的基本内容，提高学生的科学素养，进而为日后同时作为运动员的学生接受更高的教育打好基础。

一、科学安排教学内容，根据学生的实际对教材内容进行整合

通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。我在体校任教10年来，基本上高中的学生以学文科为绝大多数，理科的学习最重要的目标就是要在高二时通过全省的学业水平测考试。所以，我对高一的教材进行了内容的整合和删减，比如在讲化学能与电能时，只是让学生理解和掌握原电池的原理，会写简单的原电池的电极反应即可。对于发展中的化学电源着部分内容是不讲的。通过对教材内容进行整合后，可以大大降低学生学习的负担，同时大大提高了课堂的针对性和实效性。

二、利用好化学的学科优势

1.多做实验，充分发挥运动员动手能力强的优势。化学是一门以实验为主的学科，化学很多化学概念或者是化学规律等都是需要经过实验的演示才能得到更好的解释的。因此，化学教学中，首先需要重视的就是实验教学。在实验的过程中，教师还要不断的总结经验和教训，结合教学实际情况，对一些比较难懂的化学知识可以反复的通过实验演示来进行论证和实践。比如在讲离子反应和离子共存时，很多学生无法理解什么样的离子之间会发生反应，离子共存的条件是什么。学生通过动手做实验，观察实验中看到的现象，就可以很容易总结出发生离子反应的条件是什么。

2.没有条件做实验的知识，借助现代化的教学手段，以视频或动画的形式将知识呈现给学生，如在讲金属钠与水的反应，过氧化钠与水和二氧化碳的反应时，将实验以视频的形式播放给学生看，让学生自己总结实验的现象，总结可能生成的物质，充分发挥学生的主观能动性，大大调动学习的兴趣，最大程度地提高课堂效率。

三、多在课堂利用赏识教育，建立学生自信心

教育心理学研究表明，自信心对人的发展起着至关重要的作用，他是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。当别人遇到困难或出现过错的时候，他们真正需要的是他们发自内心的真诚的帮助而不是教训。渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年，赏识尤为重要。体校的很多孩子可能由于比赛或者其他方面原因导致学习成绩较差，学习习惯没有养成，这样的孩子在课堂上和竞技场的表现会截然不同，作为教师要时刻记得在课堂上对每个孩子的表现点赞，哪怕是一点点的进步，欣赏孩子，信任孩子，鼓励孩子，能够帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心。让每个孩子在课堂上也像在竞技场上一样充满活力和斗志。

四、根据班级学生的实际情况，实施分层教学

分层教学法强调：“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。体校学生身兼运动员和学生的双重身份，使得有些学生在初三阶段就落下了很多课程，那么到了高一就无法做到知识的衔接所以我一般把学生分为三个层次，一是需要补充初三知识的为C层次；二是能够基本跟得上课堂内容，准备高二学习文科的学生为B层次，这部分学生通常都会占到很大的比例；三是很少的一部分学生准备高考考理科的学生，这部分学生为A层次，一般A层次的学生所占比例较小，但基础较好，对课堂知识的理解和掌握较快。根据不同层次的学生在课堂上布置不同的练习，让每个学生都能在课堂上有所得，让每个学生都能体验到成功的乐趣。比如在讲氧还原反应时，C层次的学生需要学会元素在化合物中的化合价的判断方法，B层次的学生需要理解氧化还原反应的实质是什么，如何判断一个反应是否为氧化还原反应，A层次的学生除了掌握B层次的知识外，还要会计算在一个氧化还原反应中电子的转移数目，以及在歧化反应中，被氧化和被还原的物质的量之间的关系。课后作业也按照三个层次去布置。总之，对于每个学生要充分了解他们的学习情况，让每个学生在课堂都可以带走一点东西，不在乎教师课堂给了多少，而更重要的是学生课后真正带走了多少。

五、教师要提高自身素养

在教学中往往会出现学生因为认可一个老师而喜欢一门课程。作为教师，要努力做到成为那个被学生首先认可的人。

1.作为教师要充分认识到培養自己的专业素质和教学能力的重要性，在日常教学中，尽一切可能满足学生的知识需求。除此之外还要认识到化学学科是不断发展的，要时刻通过各种途径不断提升自己，及时掌握现代化的教学手段，不断更新自己的知识库，让自己的知识面得到不断的拓展。所以，我觉得教师应当像一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师还应当像一条路，将无尽的希望铺向远方。作为教师，从来也只应当在自身的专业成长中才能创造出绵延不断的幸福。

2.作为教师要有高尚的品格，古人云“德高为师，学高为范。”宋代学者李觏也曾经提出：“师者虽非人君之位，心有人君之德。”可见，有德且德高方能为师。作为教师要爱生亲徒，乐教不倦。体校教师要经常面对基础很差，学习习惯不好的学生，教师要有足够的耐心和爱心去引导学生学习。另外，体校很多学生是远离父母独自在学校进行训练和学习，他们更需要老师的关爱和理解，要做到在课堂是师者，是为学生传道授业解惑的，在课下是学生的朋友，并且是可以让学生信赖的朋友。

3.教师要时刻注重自己的仪容仪表，端庄优雅的举止、儒雅的风度、礼貌博学的谈吐、大方得体的着装和整洁的仪容仪表等，都是教师良好素质的外部表现。教师本身就是一种教学媒体，教师的体态语言对学生具有直观、真实的教育作用，也将对学生的行为举止、仪表修养产生直接的影响。

总之，让学生可以快乐地学好化学这门课程，是我最大的愿望，我也会一直努力下去，朝着这个目标不断前行。

参考文献：

[1]沈敏，科学教育与人文教育整合的基础和途径.中小学管理，1998，（9）

[2]李济英，冯东红.放眼世界素质教育.中国教育报，2000-1-9

[3]徐光宪.我有点搞不清化学了.中国教育报，2001-4-8

作者简介：

聂伟杰（1974.12.05-），广州体育职业技术学院，中学化学教师，主要研究方向：中学化学教学。