基于思维导图模式上的英语有效教学初探

粟德群

【摘 要】英语对中职学生来说也很重要，高职高考需要考英语，部分涉及外贸的专业需要英语，学生还要参加全国公共英语等级考试。中职学生英语基础较差，他们不知道怎样才能学好英语。本文就中职学生英语基础现状，利用思维导图模式，运用有效教学理论，结合英语教学的实际，教会学生有效地学习英语，增强信心，提高自学能力做初步探讨。

【关键词】思维导图；有效教学；英语学习；中职学生

一、前言

英语学科对中职学生来说很重要，高职高考需要考英语，部分涉外专业需要学英语，学生还要参加全国公共英语等级考试。有效教学理论可以帮助老师向课堂时间要效益，改进教学策略，在有限的时间内向学生讲活英语语法知识，学生能够达到活学活用的学习效果。

二、简述有效教学

1.有效教学的基本观点

有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指：教师必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。学生在学习上有无进步或发展是我们判断教学有效与否的唯一标准。教学上的“有效”，是经过老师进行一段时间的教学之后，在某方面学生有进步或发展。教学是否有效，不是指教师有没有上完课或者是有没有认真上课，而是指学生是否学到什么或学生学得达到什么标准。我们要克服低效教学，也就是尽管教师教得很辛苦或者学生学得很辛苦，学生还是不想学或者没收获，学生没有得到应有的发展。

2.在教学过程中体现有效教学

教师在教学过程中要体现出有效教学的动机观、个性观、反思观。教师在上完每一节课后，要反思教学得与失，哪个环节值得发扬，哪个环节需要改进。教学要考虑到学生的兴趣和对升学的期望，把学生内心的学习动机和对知识的认知情感有效地结合起来，提高学生的学习效率。主张分层教学，因才（学业水平）施教，针对不同层次和具有性格差异的学生分类教学，避免一刀切。

根据国家职教政策，学生在最后一个学期要到企业进行顶岗实习。而且，学生每个学期至少要进行五周左右的全天校内专业实习实训。那么，学生在学校学习文化基础课的时间累计只有四个学期。对于需要参加高职高考的学生来说，时间紧任务重，提高学习效率具有非凡的意义。

在英语教学过程中，教师和学生在教学和学习过程中的相互配合是提高教学效率的关键。学生要分组协作，在做中学，积极思考，积极提问。教师要浓缩教学内容，力争做到言简意赅，通俗易懂，全面透彻，思路清晰。借助思维导图可以帮助学生理解教学内容，把高中阶段应该掌握的语法知识串联起来。

三、思维导图概述

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图（Mind Map）的创始人是东尼·巴赞（Tony Buzan）。

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。

利用思维导图软件（MindMapper 2009专业版）可以制作出风格各异的思维导图。思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

运用思维导图可以激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，让学生形成系统的学习和思维的习惯。学生一看，所要讲的课程内容一目了然。内容以演示文稿或PPT幻灯片展示出来。满足了学生打破砂锅问到底的好奇心。

运用思维导图可以成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。

思维导图只是一种辅助学习的工具，学习思维导图不是主要目的，应用思维导图达成目标才是真正的目的！

四、在英语教学上的运用

按照有效教学和合作教学的分组方式，课前根据学生的英语成绩，优差搭配，把学生5～6人分成一小组，每个小组自定组名，选取小组长，记录员等。上课时各小组围坐在一起，便于讨论和分享。

在英语课堂教学过程中，很多教学内容可以用思维导图辅助学生思维。本人利用了三节高职高考备考班的英语课，和学生一起完成了“英语单词学习四步走”的思维导图绘制。通过绘制思维导图（图一），旨在让学生明白学好英语平时要做些什么工作，每项工作要做到什么程度。

简要的教学引导过程如下：

（1）学习英语单词的重要性。单词是基础，不认识英语单词，学好英语无从谈起。单词是建房子的砖头，语法是钢筋水泥框架，英语的高楼大厦是由单词和语法构成的。

要想学好英语，首先要过好单词关。

（2）当你碰到一个新的英语单词时，你该怎么办呢？会读这个单词，记住中文意思就够了吗？显然，功夫还没做足。于是我把图三展示给学生看。并且强调，“单词学习四步走”即读单词、知词义、懂词性、记词组。

用“festival”举例说明：

第一步：问自己，这个单词怎么读？查字典或单词表，得出[‘f?st?vl]，多讀两遍。OK！

第二步：问自己，这个单词中文意思呢？“节日，喜庆日”。记在心里。OK！

第三步：问自己，这个单词的词性呢？名词。

又问：是可数名词还是不可数名词？n. （C），可数名词。

（再问：可数名词复数形式？）

第四步：问自己，这个单词有固定的常用短语吗？有，比如：Spring Festival等。OK！

辨别词性是学生最头痛的事情，因此第三步是最关键的一步。准确地辨别出词性可以解决语法教学中碰到的诸如句子成分分析、五种基本句型分类、简单句和复合句、助动词的选用、汉译英等的问题。所以，这一步还很有必要继续做下去，后面大有文章可做。

到目前为止，学生学会了从读英语单词开始，慢慢地朝词类学习靠拢，继而又逐渐地向句子结构发展。大家也都明白，各语法项目之间有直接或间接的联系，都可以继续延伸下去，限于文章篇幅问题，我在此不再重复啰嗦。

五、结语

随着学习的深入，我把各个语法项目分给了各个学习小组，利用最短的时间，研究透彻，在做中学，在做中想，要求学生画出各自任务的思维导图。当然，老师还要把关，避免错误，尽量考虑周全。然后，在英语课堂上各组轮流展示，共同分享的研究成果。

参考文献：

[1]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2007年.

[2]崔允漷.有效教学[M].上海；华东师范大学出版社，2009-6-1.endprint