追溯字义本源，激发识字兴趣

2017-08-29 00:29蔡艳红

都市家教·上半月 2017年8期

蔡艳红

【摘要】小学语文识字教学是语文教学的基石，也是基础教育的基础。源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。近年来“科学识字”和“字理识字”等教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所以在借鉴前人经验的基础上，再加上自己实际教学中的收获与反思，我的论文将从解析字义和字形演化入手，追溯汉字本源，探索研究有效识字教学的基本方法，引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其彰显。

【关键词】字义本源；解析字义；字形演化；探究规律

我国汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何引导孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学低年段识字教学急需解决的一个现实问题。经过长期的教学实践，我认为在识字教学中以追溯字义的本源，能有效地帮助学生提高识字效率。

一、追溯字义本源，激发识字兴趣

汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们注重挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的感知兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，探索规律的人文精神。

激发学生识字兴趣，我引入了有关汉字学文化的知识。在教学生字“家”时，我首先在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后出示口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，孩子很快地识记了“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

汉字中的象形字具有独特的造字魅力让人感到神奇。在教学时让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如有位教师教学人教版第一册第二课《口耳目》的象形字，就运用字义图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。字义图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？进而发现了图变字的规律后，孩子们学习高涨，充满探究的兴趣。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、探究字形演化，学会识字方法

有选择地抓住一些典型汉字渗透字义知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

1.解析字义，触类旁通

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字义辨析比较法，可以有效地解决这一难题。

在教形声字时，通过比较识记，引导学生用换偏旁的方法识记。如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

又如在教学“领”一字时，可以先让学生给这个字找找朋友“領导”、“首领”、“领队”等等，老师顺势引导“你们找的朋友都非常正确，这‘领字呀是形声字，‘令字表音，‘页字表义，想想这里的‘页字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都觉得汉字实在太神奇了！接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。教师顺势引导，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，细细思考，汉字里边藏着许多学问呢！

在识字教学中根据汉字特点渗透字义知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

2.探究规律，归类识字

在识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷……这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。又如在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，讲述品字由三个口字构成，是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，追溯汉字的本源教学，渗透字义知识，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

参考文献：

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