初中数学课堂提问的误区与艺术

陈敏+张晶晶

摘要：提问在教学中有着无可替代的重要作用，思维永远是从问题开始的。教学实际过程中根据教材内容、教育方法等的不同情况，设计做好课堂提问，是我们每一位教师需要不断探讨、长期研究的课题。根据对目前初中数学教学进行调研，分析提出了当前课堂中提问存在的4大误区，并结合多年教学经验总结出了5点教学中提问的艺术，对教学过程中的提问有一定的指导意义。

关键词：提问艺术；提问误区；初中数学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0244-02

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”美国教育界人士布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”课堂提问是一种必不可少的教学技能，教师的授课离不开课堂提问，课堂教学是一门学问，因为它不但要给学生知识智慧的启迪，而且还应给学生以艺术般美的享受。学生在教学艺术的氛围中获取知识，增长知识，这就是艺术般教学魅力的所在。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

一、提问的误区

1.提问次数密度过高。根据教学实践调查，大多数课堂中提问时间所占总时间达到30%到50%，从整体而言，提问频率趋于合理，但存在局部的提问次数密度过高这一问题，而且重复过多的问题。举例，某老师在45分钟的课堂上提了50個问题，在某个提问高密度时间区内，5分钟内提了11个问题，平均2.2个问题每分钟。在聚焦某个知识内容点时，集中连续提了9个问题。而这样的集中提问有些是重复性的，没有思考的益处，只使教学步骤重复性增强，对学生的思维锻炼也没有起到相应作用。学生一旦陷于一些过于琐碎的无意义的问题，就容易没有了自己的关注点，没有了自己的关注方向，就有可能会影响学习的效果。

2.问题目的性不强。课堂中的提问，首先应做到表述明确、具体、不产生歧义。但有些教师所提的问题，主旨表述不清，学生作答困难。举例，在有理数乘法讲解时，某老师让学生计算-5×3的结果后，问到当确定了正负符号以后，再确定什么？学生答结果。结果中除了符号还有什么？学生就不理解该提问所表达内容，不知道怎么回答。再举例，在立体图形知识点教学时，老师摆出各类物品的包装盒，提问：“你们如何给这些物体分类吗？”该提问就是所指不明确，学生无从回答。这样的提问所用措词不清，内容含糊，学生不容易理解问题含义，也就无法开展思考，也不能很好表达自己的理解。

3.思考时间不足。从教学问卷调查数据中得到：约有40%的学生认为老师给的思考与回答时间有些短。学生回答问题需要先理解问题内容、思考酝酿以及组织语音回答时间，但教师在较短的时间就叫停回答，学生的自我思维很难进入的思考状态，这种状况，往往造成学生在老师提问过程中的思维启而不发。

4.对学生尊重的缺乏。部分教师提问过程中虽然给予了学生回答问题的机会，但是经常会不放心地打断学生的答题，或当学生的答案偏离自己所预设想问题的答案上时，就会先中途打断学生的表述，进而加入个人的评价，以影响学生自我真实想法的表达。这样的做法真切地妨碍了学生的创新独立思维，久而久之，这样的不尊重做法肯定将有损学生的学习积极性。其实，即使学生答题是错误的，作为老师，需要的是耐心倾听，学生回答结束后，再给予激励性评析，这样的做法，既可以帮助学生及时知晓以及纠正错误认识，也可鼓励学生自我独立积极思考问题，同时也掌握学生真实水平。所以作为教师不仅要会问，而且要会听，尊重倾听学生的每一句话，不然提问就失去它应有的内涵。

二、提问的艺术

在课堂上提问会有一定规律可循的，例如，“为什么要问”、“问什么内容”、“提问内容怎么表达”、“提问对象”、“课堂提问的时间点”、“课堂提问达到的目标”等。课堂教育教学，需要从创新思维的角度出发，处处传导以人为本的教学理念，尊重每个学生个体的发展，课堂提问这一关键环节将发挥很重要的作用，且课堂提问中包含着丰富的艺术。

1.巧妙设计问题。通过一个巧妙设计的问题，就能够积极调动学生们的主观能动性，启发他们的思维，让他们产生对学习内容的兴趣，同时也能促进学生与学生、学生与老师之间的相互交流。教师们应当有效利用手中的资源设计出既有重点又有新意的课堂教学问题。教师们可以利用多媒体技术制造出教学情境，然后引出教学问题。教师们也可以用诙谐幽默的语言来提出教学问题，或设置悬念、或引起共鸣。

2.提问要点面结合。学生是在整个教育教学过程的受众主体，学生需要积极参与全过程，这样学生自身才能有良好的收效。课堂提问应当是面向全部学生的，必须让所有学生都参与到课堂问题的思考，而不是只有部分学生参与到课堂思考。老师可以抓住青少年群体好胜心理的特点，通过巧妙设计课堂问题，加以顺势引导。同时，在提出问题后要给学生留出一定思考时间，在一般情况下课堂回答问题的还是少数学生，如果在问题提出后，老师就指定学生进行回答，甚至先确定答题学生，再提出对应问题，这样的提问就会导致学生的思考不带有普遍性。这种做法只能顾及到回答问题的学生，促使其认真思考，但不能顾及到全体学生。所以，课堂提问后需要给学生留有一定的思考准备时间，时间停顿结束以后，再指定某学生回答。实施这样的方法，无论是否参与提问发言，各个学生都有在该段时间内进行了自主思考，相应个人的独立思维就得到了训练。

3.启发性提问。教学课堂提问的目标是促使学生在课堂掌握知识要点的同时，积极锻炼和提高自身的思维能力。因此老师应该从不同的角度和深度来引导启发学生，培养学生掌握解决同一问题的多解的实际能力，同时拓宽学生的思维空间，又能培养其自身思维能力。教学中老师同时要引导学生善于把书本知识与实践联系起来横向思考，扩大知识的运用价值。

4.提问有效性。课堂提问是教学过程中老师学生共同发现问题、解决问题的过程，是围绕着问题这一核心展开的。只有通过适当有度的提问，才能激起学生对知识新鲜好奇感。课堂提问时需避免抛出类似“对不对”之类的问题，少用判断句，包括相类似的简单重复性答复。课堂上热烈的气氛需要学生和老师心灵共鸣发出，单独某一方的投入，而不是整体真正的参与，这样只会导致教师对学生知识掌握与教学效果的误读，同时这样的课堂提问不是有效的。

5.提问灵活性。课堂的提问形式如果一成不变，学生的求知兴趣就无法提高，一定程度上会影响其自身了思维的发展。如果在课堂提问中，把问题灵活提出，就能吸引学生开动思维。所谓的灵活，就是需要变化提问的角度，从知识点问题的不同角度入手，换作从问题的旁边或者对立面，寻找思考问题的入口。

三、小结

问题自有问题之美，问题点亮了人类的思想。提问既是一门学问，又是一门艺术。巧妙、有吸引力及有效的课堂提问不仅激发出学生的自我学习兴趣，而且能促进培养学生独立思考、解决问题的能力，同时也能营造出课堂积极的气氛，达到优化课堂结构、提高教育教学效率的目标。

参考文献：

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