VIPP教学法在生物教学中的运用初探

李大莉+晏妮

摘要：VIPP教学法，是一种强调以学生为中心，使教学的可视性与互动性有机结合的教学方法。体现了新课标倡导的引导学生主动参与、勤于动手和动脑的教学基本理念。通过实证研究，结果表明教学活动中运用VIPP教学法不仅能激发学生学习兴趣，有效提高学生的学习效率，同时也有利于教师综合素养的提高及课程资源的开发与利用。该研究结果表明将VIPP教学法运用到到高中生物教学中，是切实可行，值得加以推广运用。

关键词：VIPP教学法；可视性；参与式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0178-03

VIPP是英文Visualization in Participatory Programs的缩写形式，译为参与式可视性，将其运用到教学中，称为参与式可视性教学法，起源于成人教育理论和实践，强调以学习者为中心，使教学的可视性与互动性有机结合的教学方法[1]。将VIPP教学法运用到生物教学中，通过教师提供实物、模型、挂图等可视性材料，创建生动有趣的教学环境，能够使抽象的知识形象化、简单化，从而激发学生的学习动机和情感，使学生从被动的“要我学”向积极主动参与的“我要学”转变，发挥学生是学习的主体作用，让每一个学生掌握知识，培养能力，从而得到全面发展。随着科技的进步，信息技术也逐渐进入教育领域，例如，多媒体课件等教学软件具有表现力强、信息量大等优点，使用中给教育带来了诸多便利。但是部分教师过于依赖使用多媒体教学，虽然体现了VIPP教学法的可视性与参与式，但忽视了直观教具、挂图、自制教具的使用。王鹏[2]的调查中发现高一年级中教师经常使用直观教具的只占36.4%，学生经常制作生物教具的只占7.2%。曾玉华[3]的调查表明有39.4%的学生经常在数学课堂上教具学具，有6.1%的学生表示从未见过。可见，教具在教学中的使用情况不容乐观。因此，笔者将VIPP教学法运用到《物质跨膜运输的方式》一节进行实验教学，利用直观教具和多媒体课件，充分体现VIPP教学法的可视性与参与式，探究其教学的应用价值。

一、以VIPP教学法为中心实施的生物教学实践

通过设计相关实验，并将VIPP教学法应用到教学实践中验证其是否能够有效增加学生的生物学兴趣和有效提高学生的学习效率。为此，选取高中生物《物质跨膜运输的方式》一节作为教学案例，针对认知水平相当的学生，采用不同的教学方法进行整个教学过程。

（一）对象

选择普通班高二（5）班和高二（6）班的學生共97人为研究对象。通过对两班学生性别、年龄、期中成绩、已学课程方面运用SPSS软件进行独立样本T检验，均无明显差异（均P=0.000>0.05），高一（5）班共48人为对照班，高一（6）班共49人为实验班，探究VIPP教学法在生物教学中的应用。

（二）实验方法

实验班主要采用讲述法、情景讨论法、多媒体辅助教学方法、模型制作法等，即利用多媒体课件、教具、实物演示等可视性材料（见表1）。为更好地体现VIPP教学法在运用中的参与式与可视性，设计了“确定教学目标—激发学习兴趣—共同参与”三个环节。本节课的教学目标是使学生能够掌握物质进入细胞的方式及特点；明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义。根据这个目标，我选择的逻辑思路是在教学中首先演示一个实验，帮助学生理解扩散是概念，从而为后面的物质进入细胞的方式奠定基础。为了帮助学生理解物质进入细胞的方式，观看不同方式的flash动画，将感性认识上升到理性认识，进而分析出物质进入细胞的方式包括被动运输、主动运输及胞吞和胞吐，以及每种运输方式的特点及意义。运用设计的活动模拟物质跨膜运输的三种运输方式，使学生熟练地掌握物质进出细胞的方式。课堂上运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

对照班使用传统的教学法，即以讲授法为主，主要是通过教师系统，细致地讲解每一种物质跨膜运输方式及特点，并辅以板书。

（三）评价方法

诊断性评价和形成性评价相结合，诊断性评价主要以教学过程中的课堂提问为主，形成性评价主要是纸笔测试的成绩。在两个班级学习完本节一个星期之后，采用不记名的方式进行纸笔测验，考查学生对这部分知识的掌握程度。

教师编制的纸笔测验，多半仅适用于认知目标的评价[4]。在参考此教育目标之后，依据《普通高中生物课程标准（试行）》[5]，要求学生需要对本节内容的学习达到理解水平，即能够把握知识内在的联系，能够推断和区分各种运输方式。据此，共设置两道填空题，第一题考查物质跨膜运输的方式的基本知识及识图区分每种运输方式的特点；第二题难度稍大，要求学生掌握基本知识的同时，还要能够根据实例进行正确推断。

（四）实验结果的统计与分析

采用SPSS软件对数据进行T检验，并整理实验组和对照组学生成绩差异统计表（见表2）。

实验结果与分析：可以看出，实验组全体学生两题的平均成绩依次比对照组高出2.9分、1.7分，得分率依次高出29%、28%，而且两者的P=0.000值均小于0.05，说明差异达到显著水平。由此可见，在教学活动中运用VIPP教学法，通过提供形象直观的可视性材料，让学生的行动和思维充分地参与到教学活动中，对提高学生的学习效率、降低学生认知理解有着很好的促进作用。

1.有利于激发学生的学习兴趣和掌握新知识。皮亚杰曾言：“兴趣和需要是同化的动力，是整个教学体系围之运转的轴心。”运用VIPP教学法的教学活动中，通过教师提供可视性的材料，创设问题情境，学生根据教师设置的问题观看动画后回答，可以发现学生能够主动参与到教学活动中，并且回答问题的积极性也有了明显提高。可见，运用VIPP教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，实现以“教师为主导，学生为主体”的地位。

教学实验显示，使用VIPP教学法进行教学的班级，两题的平均成绩依次比对照组高出2.9分、1.7分，得分率依次高出29%、28%，实验班与对照班成绩出现显著性差异，实验班成绩明显优于对照班，实现了教学的有效性。

2.有利于培养学生手脑联用。新课程标准提出，要注重培养学生的观察能力、思维能力、动手、动脑能力及创新能力。运用VIPP教学法教授《物质运输的方式》一节中，由教师提供每一种运输方式的可视性材料，创设情境，学生看图及动画归纳总结出每种物质运输方式的特点。最后学生再利用教师提前准备的材料或学生自己准备的实验材料，亲自动手模拟每种物质运输方式。在这个过程中，学生的视、听、说、动等方面的器官都协调运用起来，有利于学生观察、动手、动脑等能力的培养，符合学生多样化发展的需求。

3.有利于教师综合素质的提高。VIPP教学法强调可视性和参与性，而可视性材料的范围和内容非常的广泛、丰富，加大了课堂教学难度；学生参与的过程中，学生的思维、行动的可控性也增加，所以这些因素都對教师的能力提出了更高的要求。需要教师不断地提高自己的学习能力，才能以自己广博的知识素养和精深的专业知识为基础，创设更多可视的情景，让学生主动参与到教学活动中。在这样教学环境中，既能有效地促进学生的学，也有利于教师的成长及综合素质的提高。

4.有利于生物课程资源的开发。为促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，新课标指出，教师应该积极开发和利用各种课程资源[6]。在《物质跨膜运输的方式》一节中，教师通过提供模拟物质跨膜运输方式的模型，并且利用多媒体课件制作模拟物质跨膜运输的动态图等，为学生提供了可视性的材料及创设学生参与的教学环境，体现了教师对直观教具的开发利用及充分利用教学软件的便利。运用和设计VIPP教学法的过程中，要求教师充分利用学校的教学设备、图书馆、学生生活的环境和信息化的教学软件等开发和利用好生物课程资源，深化课程改革，提高教学效益。

二、小结与建议

通过实践研究发现，在生物教学中运用好VIPP教学法，有利于培养学生观察、动手、动脑等能力，符合学生多样化发展的需求，也符合当代教育对学生的培养要求。同时，也发现教学过程中存在部分问题。在VIPP教学法中运用的可视性材料，没有进行分类处理导致材料浪费较大；与部分教师交流发现，教师对教具的开发制作方面存在一定难度。对此，提出以下几点建议：第一，设置生物角。在班级里设置生物展角，挑选学生制作的较好模型等作为模范展示，并拍照保存制作成生物夹，定期开展班级之间的生物制作大赛评比。既能提高学生学习的积极性和增强学生的成就感，也能有效培养学生的动手能力。第二，充分利用网络资源。针对多数教师教学任务重，缺少时间去开发和制作教具的问题，教师可以充分利用网络资源，借鉴他人开发研制的教具，丰富教学资源。

参考文献：

[1]Salas M A，Tillmann H J，McKee N，et al.Visualization in Participatory Programmes：how to facilitate and visualize participatory group process[M].Dhaka：South bound in association with UNICEF Dhaka，2008：10.

[2]王鹏.高中生物学直观教学现状的调查研究[D].陕西师大大学，2014.

[3]曾玉华，赵冬青.小学数学教具学具使用现状的调查[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（5）：8-10.

[4]刘恩山.中学生物学教学论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009：207.

[5]王洪礼.记忆法[M].北京：中国青出版社，2004：28-30.

[6]中华人民共和国制订.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.