Stream平台在普通高等院校教学中的可行性分析

王彦芹+王文华+罗晓霞+应璐

摘要：本文以梅西大学在线、混合学习的Stream数字教学平台为模板，以其Stream数字平台搭建所需的条件、Stream教学数字化的应用及学生学习Stream数字化的效果为主要内容，比较分析了我国边远地区高校应用Stream教学数字化的可能性，并提出在不具备Stream教学数字化条件下，如何实现有效的数字化教育教学改革，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：Stream平台；高等教育；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0226-02

Stream泛指流媒体技术。流媒体实际指的是一种新的媒体传送方式，而非一种新的媒体，是指采用流式传输的方式在Internet播放的媒体格式。本文中的Stream是梅西大学的在线平台，其前身是商业性学习管理系统WebCT。由于受到财政预算的限制以及WebCT在在线学习和技术上的缺陷，2009年，梅西大学耗资数百万采用Moodle平台（梅西大学称为Stream），以此取代WebCT平台，旨在研发适合全校范围的解决方案，提高教师发展水平，提升教学质量和促进学生学习，为远程学生和全日制学生营造一种互动性更强、利于协作、媒体丰富、个性化的數字学习文化。本文将从3个方面比较分析Stream平台在我国地方高校教学中的可行性。

一、搭建Stream数字平台在我国普通高校的可行性分析

原意为流媒体的Stream被梅西大学赋予新的意义，即指一个丰富多彩、充满活力、具有交互性的在线学习环境，支持终身学习，帮助人们从知识中获取力量的知识平台。Stream平台上各门课程一般包括课程大纲、教师欢迎辞、论坛、小测验及在线提交作业功能，同时Stream数字平台还支持在线学习和混合学习。由于其课程内容面向国际化，因此对教学资源的质量、时代性以及应用性要求极高。这就要求Stream数字平台的维护和更新不仅要有高水平的专业教育的师资队伍，同时还要有一支专门进行平台维护及研发的数字媒体方面的专业人员，另外还要求政府长期的资金投入。在梅西大学，仅2009至2010年间，就有700多名员工自愿学习了在线专业发展课程“Stream平台的使用：大胆尝试”。而在经费投入上，仅2009年梅西大学用Stream取代WebCT平台就耗资数百万。

而在我们国家，尽管数字化教育已进入校园，但还没有哪个高校拥有真正的具有全局视野的数字平台。尤其在我国边远地区，由于经济发展较落后，知识结构、学缘结构也相对较单一；而对于一些新型的热门专业，尽管师资队伍的知识结构、学缘结构相对较合理，但普遍年轻化，而且教师流动性较大。在经费投资方面，尽管近几年对教育的重视在逐步回归，但教学研究方面的经费投入和项目设置远不及自然科学研究的投入。因此，在真正Stream数字平台的搭建过程中，无论是师资队伍还是经费投入，我国地方高校尤其是偏远地区的高效还有较长的路要走。但我们也可以用其他的数字平台（QQ、微信、E-mail等），初步实现自上而下、上下沟通及自下而上的教学过程，也可以取得较好的教学效果。

二、教学Stream数字化的应用在我国普通高校的可行性分析

梅西大学Stream数字化教学实施最初在商学院全面实施。商学院从2009年起要求商科学士学位一年级全部采用新平台，并将数字化平台的使用作为商科毕业生必须具备的核心能力。商学院的Stream数字化教学平台的使用是自上而下的模式，该模式的局限是Stream平台的使用难以对教学本质和学习设计产生深层次的影响。与商学院自上而下的模式相反的是社会科学专业采取的自下而上的模式。这项改革的第一项实质性成果是把一个核心单元全面重新设计成为完全在线课程，并且统一了该专业所有课程的界面外观。这种Stream数字化教学平台自下而上的模式极大地促进了同事间的合作、激发了教师的工作热情和创新动力。但这种自下而上的创新模式需要有顾问参与上下沟通。

而对于我国地方高校尤其是偏远地区的高等院校，在没有Stream数字化教学平台的条件下要实现在线、混合和远程学习，自上而下的模式需要学校层面制定具体的指导性方案和相应的培训学习，由于缺乏Stream数字化教学平台，该模式的实施可能具有很大的滞后性。在现有的QQ、微信、E-mail等网络平台下，能操作的只能是自下而上的教学改革模式。这种模式的实施需要对专业发展有长远规划的专业负责人和相关教师制定并协调规划，给专业课教师导向性的创新空间，发挥所有教师的主动性，先自下而上进行模拟Stream数字化教学平台改革模式，逐步建立上下沟通的桥梁，从而推动学校层面自下而上数字化教学平台的搭建及实施。

三、普通高校学生学习Stream数字化的可行性分析

到2012年，梅西大学的Stream平台上已经有4000多门在线学习课程，其实时虚拟教室的使用时间超过14000小时，在线资料库的数字视频资料被点播超过80，000小时。这些在线学习的人员来自近200个国家，为远程学生提供了通过Stream平台提交作业的功能，目前，相当大的一部分作业已经不再需要以纸质、传真或电子邮件的形式提交。Stream平台的一个关键特征是学生可以获取并在有需要的情况下下载数字化学习资源。通过对选课学生的调查显示，94%的校园学生和远程学生曾经通过Stream平台获取学习资料，且85%学生对Stream平台做出“好”和“非常好”的评价。为了了解学生对数字化学习的体验，梅西大学于2010年开展了“缩小距离”的科研项目。该项目以Wilson的干预金字塔（intervention pyramid）为基础，涵盖了第一年的学习者中有着不同需求的四种不同大学生群体：全体学生、特定学生（比如天赋异禀的学生、身有残疾的学生等）、危机学生（at-risk students）和差生，制订了一个“学生成功框架”（Student Success Framework），旨在学习的初期阶段为学生提供各种支持和实施各种干预措施。该措施提出了6个关键的学习周期：思考学习、做出决定、入学、开头几周、进步和完成学业。潜在入学学生可以通过在线工具“如何进行远程学习？”、“远程学习适合我吗？”、“找出学习时间”和“大学的IT和学习技能”帮助自己做出学习选择。学生入学之后，可以通过Stream平台提供的支持服务在线体验，并获得数字图书馆的服务。最后，学校会通过干预活动全程监控学生的进步。为了提高学生在线学习的效率，远程教育联合其他几个部门进行了一项题为“用他们自己的话说”（In Their Own Words）的调查。最后得出的结论是：如果学习者能够成功地向其他学习者发起和保持在线交流，这对他们学习的投入程度会产生强有力的影响。

我国一些重点院校的教学方式方法已经引进了诸如“慕课”、“翻转课堂”、“微课”等教学手段，但偏远地区高校还主要以灌输式方式授课，学生学习效果的评价主要通过结课考试来评价。尽管目前我们也引入了“探究式”、“讨论式”、“主题式”等教学方法，但由于学时和教学内容之间的相互制约、学生之间基础知识积累和学习主动性的差距，使得学生在教学中的参与相对偏少。本人有幸通过国家留学基金委项目在梅西大学学习了3个月的教育教学法，在学习过程中发现教师讲授的时间不足1/3，其余时间都是学生提前预习、查资料做笔记、上课汇报和讨论来解决课程和相关实践中的问题。因此，选择合适的教学方式是很重要，但如何调动绝大多数学生主动学习、讨论、交流和反馈更为重要。教学的主题是学生的学习，教师要做的是增强该课程学习的价值感、学习该课程对学生未来规划的意义、引导学生发掘适合自己的有效的学习方法。在没有Stream数字教学平台的环境下，怎样应用QQ、微信、E-mail等网络平台，引导学生提出高质量的问题，促进学生在线讨论并相互学习，全程监控学生的学习自觉性、学习方法、学习效果及学生进步，从而实现通过教学方式方法的改革提高教学质量的目的才是教师的终生课题。

正如肖俊洪老师所述，高等教育的数字化不可能有一种放之四海而皆准的模式。如何更加熟练地为合适的课程找到适合具体教育环境和满足具体学生独特需求的混合模式，这才是高等教育改革的宗旨。

参考文献：

[1][新西兰]马克·布朗.在线、混合和远程学习新常态：梅西大学经验[J].肖俊洪，译.中国远程教育，2013，（11）：27-35，95.