基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式探究

李惠敏

摘要：随着素质教育改革的不断深入，新的教育理念带动教学模式的变革。慕课作为信息时代背景下衍生的一种新的教学资源和可利用教学模式，备受国内外关注。翻转课堂是基于传统教学方法的转换教学中心的一种教学模式。在大学英语教学中，借助慕课资源与手段，结合翻转课堂新模式，可以创新教学形式，提高学生学习自主性，提升大学英语教学效果。

关键词：慕课；大学英语；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0171-03

一、慕课与翻转课堂

慕课本义是大规模的在线开放课程，其具有三大基本特征：一是大规模性。主要是指其注册学习人数多，单独课程的学习人数不受限制，几十人、几百人甚至上千人都可以同时进行学习。大规模也可以理解为课程资源的极大丰富，单一的慕课平台对应的慕课课程可以达到上千门，学习者具有较大的选择空间。二是开放性。慕课对应的学习空间与学习资源是开放的，这是基于网络背景下信息共享理念的具体体现。三是在线性。与传统的授课模式不同，其所有的学习资源不是通过教师的口传身授进行传播，而是借助互联网平台进行传播，无论是教师的授课还是学生的学习，无论是师生的课堂探讨还是作业的提交与教学评价基本都借助互联网实现。随着慕课理念的不断发展，其在课程教学中的优势也越来越明显。其借助成熟的互联网平台，创新教育方式，实现了学习过程的全方位渗透。学习不再受空间与时间的限制。慕课教学是以建构主义学习理论和联通主义表达为理论支撑。建构主义学习理论认为学生是学习的主体，教师必须弱化课堂主导地位，充当教学的辅助者与指引者，学生在学习中发挥自主性，倡导合作、探究及情境模拟等多元化的教学模式，也带动教学评价的多元化。而联通主义表述的是一种与数字时代信息技术高速发展相契合的学习模式，学习不是个人性活动。个人的知识组成网络，建构好的网络被编入各种组织与机构，后者又反过来影响并反馈给前者，实现个人的继续学习。翻转课堂的优势在于对传统教学模式的颠覆。无论是教学结构还是流程都与传统模式不同。传统的教学模式先是教师上课，布置作业再到学生作业的完成及教师作业的批改，更多的是课上学习知识，课下知识巩固。而翻转课堂则颠覆了这一传统教学模式，学生课前预习，教师课堂答疑，学生课上讨论，教师重难点总结，传统课堂先教后学，而翻转课堂先学后教。翻转课堂更引入视频讲座教学、电子文献阅览教学、网络在线互动教学等，引导学生开展知识的自主建构，教师的任务就是微视频的制作和课堂活动的组织。翻转课堂大大提升了教学效率，也激发了学生学习的内在动机，大学英语教学与翻转课堂结合成为教学改革的必然趋势。基于慕課环的翻转课堂实施可以说形成了班级授课制以来教育领域最大的革新，借助网络科技，吸收传统课堂教学与网络课程学习的精髓，实现了学生知识体系的自主建构，无论是课程内容、课程形式还是课程评价都是较大的改革。因此基于慕课的翻转课堂实施在大学英语教学中运用十分必要。

二、慕课背景下大学英语翻转课堂实施的概述

慕课与翻转课堂作为网络时代下的教学媒介，两者有效结合助力大学英语教学。其实现了传统教学方法局限性的弥补，帮助学生更好地理解并把握语法词汇等知识，实现学生英语综合应用能力提升的目的。将慕课与大学英语翻转课堂结合起来，更有利于学生接受。以大学英语课程教学为例，在翻转课堂的教学建设与实施中必须采取环形的构建模型方案，因此大学英语翻转课堂可以被划分为四个阶段。第一阶段为体验参与。第二阶段为概念探索，第三阶段为意义建构，第四阶段为展示应用。在翻转课堂的基础上引入慕课，使得教学模式重点突出两部分。其一课前阶段。其二课中阶段。课前阶段教师以慕课为课程导入，引导学生借助网络平台搜集预习与课程相关的视频资料。在课中阶段，教师引导学生迅速完成相关测验，提出问题并解决问题实现知识的内化。最后对整个教学活动进行教学总结与点评，实现既存问题的解决，教学目标的达成。

三、基于慕课背景下的大学英语翻转课堂教学实施

1.课前阶段。课前阶段主要是教师引领下的学生自主预习与探索。在课前阶段，英语教师发挥慕课网络资源平台的教学优势，选择与授课内容相关的影视图文资料作为课程预习的导入，让学生在趣味生动的视频学习中开启英语课程学习的大门。教师在课前视频或者对应资源的筛选中需要关注两个层面。第一必须选择与教学内容密切相关的资料，主要是一线英语教师教学视频。视频时间必须控制在10到15分钟以内，涵盖主要内容，重点难点比较突出，学生通过观看大学英语教学案例掌握对应知识点的操作技巧与方法。第二大学英语教师关注授课内容，可以尝试自主录制教学视频，视频内容与教学目标匹配，充分考虑学生本模块学习的特点与实际，资料制作更合理更科学。教学视频有多种表现形式，应打破授课局限，既可以是常见的板书呈现也可以是音视频资料，但时间控制在15分钟以内。通过学生的观摩学习可以起到理论认识的积极作用。接着英语教师根据学生课前视频观看反馈，制定适合课前自主探究的导学案。在这一过程中教师充分结合最近发展区理论，综合学生对大学英语已有的认知结构进行题目的灵活设置，增强教学的挑战性但是保持练习的延续性，实现学生学习自主性与兴趣的调动。

2.课中阶段。课中阶段是大学英语教学翻转课堂实施的核心阶段。基于建构主义理论的认识，学习者借助一定的教学情境更容易参与到对应的学习活动中去，因此在大学英语翻转课堂教学模式的建构与实施中，相关的教学手段与课堂组织方式必须以学生学习积极性与主动性为着眼点，选择具体的教学情境作为教学切入点，科学组织教学内容，实现大学英语知识框架的有效建构并实现教学目标的内化。具体来说，课堂组织需要遵循三个方面。其一教师与学生课堂互动配合。两者共同探讨并明确项目教学模块实施中的既存问题，在设置课堂探究活动对应问题时，既要从教师角度做课程分析，还要从学生角度进行课程研究。通过教师与学生的互动配合一方面可以让学生在课堂教学活动前所观看的教学视频资料成为课中问题出发点。另一方面可以引导教师从模块化教学角度入手，分析大学英语模块化教学活动开展期间的关键问题及对应注意事项，进一步明确教学活动中的学习目标及基本内容。其二倡导探究式课堂教学。语言的学习与其他课程教学具有共性也有其独特性，而过程中探究则是实现个性与共性融合的关键。在大学英语课堂教学实践中开展翻转课堂，必须引入探究教学。学生在教师的引导下利用小组同伴观摩，自我管理，并通过典型个案的分析让教学更丰富。在这一过程中倡导探究模式，教师基于学生的兴趣爱好及英语学习情况划分课堂讨论小组，每个小组有一个小组组长，负责对小组学习情况进行汇总。小组成员在英语课堂学习中密切配合，共同协作。而教师则做好教学观察，根据小组的探讨情况，及时进行指导，引导各个小组根据实际情况选择具有针对性的学习策略。课堂实施中的分组探究活动是翻转课堂的重要部分，也是大学英语课程教学的难点部分，在本环节引入探究合作模式，帮助学生强化英语知识，大大提升大学英语教学效率。其三做好学习成果的展示与课堂教学总结。基于慕课的大学英语翻转课堂教学给予学生较大的自主性，无论是课前预习还是课中探讨都弱化教师的主导地位，凸显学生的学习能动性与自觉性，因此做好教学成果的展示与经验交流，做好课后教学点评十分必要。在翻转课堂实施中各个项目小组在教师的引导下对项目学习成果与经验进行班内分享，学生在英语学习交流的过程中实现经验的积累，总结学习探究的得失，取长补短，相互学习。在学习成果展示时教师应倡导类型的多元化，常见的展示形式有课件展示、说课、竞赛及研究学习报告等。教师也可以在这一教学环节中充分发挥慕课独特的教学平台优势，鼓励并引导学生进行课件制作并组织各种趣味性的课件制作比赛，开展学习辩论赛等，就大学英语学习中的重点和难点进行总结。教师在这一环节中更多的是教学引导者与促进者，学生对小组项目成果自评与互评，使得大学英语教学更成为学生自我组织、自我建构的活动。而这也是慕课背景下翻转课堂教学实施的主要目的。

3.课后阶段。除了课前预习与课中探究教学外，对于基于慕课环境的大学英语翻转课堂教学来说，必要的课后反思可以起到锦上添花的作用。因此在大学英语翻转课堂的实施中必须做好课后反思。通过课后反思实现学生教学过程思考与研究能力的培养提升。借助积极反思，让学生总结在翻转课堂教学模式实践中存在的问题与不足之处，以此作为后期大学英语教学实践活动改进的参考与依据，实现翻转课堂整体教学质量的提升与教学模式的进一步优化。在课后反思这一环节之中，可以由教师主动发起，与学生共同对教学活动开展期间的关键问题或者成果展开回顾性的分析。这一过程中教师需要扮演引导性的角色，发挥自身的能动性，引导学生对翻转课堂教学活动中各个细节性问题与基础的学习内容进行总结，教师引导与提问结合，学生根据学习环节中存在的问题与教师平等交流探讨，开展综合性分析，实现大学英语翻转课堂教学学习活动局限性的突破，优化翻转课堂的教学效果，归纳总结学习经验。在课后反思环节中让小组成员陈述自己的学习心得与体会，从而使得翻转课堂学习有始有终，以慕课为背景的大学英语翻转课堂项目学习档案也更加完善。

四、慕课背景下的大学英语翻转课堂实施的启示

高等教育的国际化以及对学生英语综合能力要求不断提升让我们意识到单纯依靠傳统课堂教学是远远不够的，立足学生英语自主学习能力的培养，基于慕课的翻转课堂大学英语教学模式已成为教学改革的必然。慕课是基于该理念下的浓缩性教学，力求用最短的教学课时最大限度地向学生传输教学知识，满足学生的学习需求。教学实践证明，基于慕课的翻转课堂教学模式激发学生的英语学习兴趣，增强学生的自我学习能力，学生参与课外学习与延伸学习的自觉行明显增强，学习积极性高涨基于慕课的翻转课堂教学模式的成功让大学英语教师更清楚地认识到学生英语自主学习能力培养的重要性。教师可以借助慕课教学为学生提供丰富的英语学习资源，为学生提供英语口语交流的论坛与平台，学生的自主学习能力得到不断的发展。

翻转课堂在与大学英语教学结合的过程中，不仅要保证学生完成基本的学习任务，更要引导学生树立发散思维理念，借助多样的教学模式，提升自己的综合学习能力与素养。翻转课堂的介入则为单调呆板的英语课堂教学模式注入了创新的活力，学生与学生、教师与学生之间形成了双向互动，信息借助网络平台以微课堂的表现形式形成了有效的沟通交流机制，锻炼学生的发散思维促进学生的信息交流，让学生在轻松愉快的教学氛围中掌握英语教学难点。

五、结束语

基于慕课的翻转课堂教学模式方兴未艾，在与大学英语教学结合的过程中优势明显，以学生学习实际为着眼点，结合大学英语教学内容与教学任务，倡导微课程、小检测与实时解答的教学模式，实现了英语教学丰富性的提升及学生学习热情的激发。慕课教学本身具有自组织、大规模和开放性的特点，因此慕课环境下大学英语翻转课堂实施时，必须创新教学模式，关注教学互动，引入鼓励机制，着力于学生课堂注意力的提升及授课效率的提升。

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