以“问”促思 提高数学教学效率

丁刚

摘 要：问题是思维的原动力，恰到好处的提问可以揭示学生认识上的矛盾。问题的出现可以促使学生积极思考，提高认识，激起学生强烈的求知欲。因此，在教学过程中，恰当地运用各式各样的提问，在提高教学质量方面，可以起到事半功倍之效。

关键词：提问 效率 观察力

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0208-01

近年来，我们在小学数学课堂教学中，对问题的设计作了一些有效的尝试，注意以“问”促思，取得了显著的效果。

1 让学生置身于故事中，探求真知

由于思维具有可导性，游戏能有效地激发学生的思维。因此，在教学中，我们有意识地設计了“故事”型问题，让学生从中找出“激发点”，进而获得知识，尝到学习的乐趣。

例如，在教学“被除数、除数末尾有0的除法”时，编了这样一个故事：有一天，猪八戒到花果山去玩，正巧孙悟空不在家，他就带着20只小猴到山上采了90个桃子。“20个小猴每人分4个，余下的就给老猪”，猪八戒一边说一边煞有介事地写了一个竖式。小猴子听了很高兴，蹦蹦跳跳地到山上吃桃子去了。正在这时，孙悟空回来了，它揪着猪八戒的耳朵问：“你为什么要欺骗小猴子们？”“同学们，孙悟空为什 么时候么要责问猪八戒？你们知道这是为什么吗？”此时，我让学生充分展开讨论，使学生对所学的知识产生强烈探求欲望。

2 运用直观形象的教具，培养学生的观察力

直观教具具有鲜明的特点。出示直观型教具容易引起学生的注意力与思考，对培养学生的观察能力、分析能力都起到了良好的作用。

例如，在教学“计算器的初步认识”时，我们让学生拿着自己的计算器，对照课本，联系日常生活所了解的计算器有关知识，向学生提出计算器是由哪几个部分组成的，从而将计算器这种抽象的知识形象地展示出来，使他们初步获得了感性知识。

3 贴近生活，掌握新知

为了培养学生创造性思维能力，我们先提供一些感性材料，引导学生观察，从而使学生发现问题，然后让问题得以解决。这种设问肯有“启发剂”的作用。

例如，在教学“铅笔每支8分钱，小明有4角钱，要买6支铅笔，还差多少钱？”时，教师可以这样提问：“假如你们自己去商店买铅笔，你该怎么办呢？”这时学生会根据自己买东西的方法和经验，先算6支铅笔值多少钱，再算有4角钱，还差多少钱？从而把这道题迅速地做出来，既加深了学生对旧知识的掌握，又加快了学生对新知识的理解。

4 设疑激趣，探索问题真谛

“思维自惊奇和疑问开始。”在教学中，我们经常设计那种能使学生感到“惊疑”的问题，先提出问题，告诉答案，这个答案大部分学生都误认为是对的，然后再指出是错误的。学生就会感到“惊疑”，究竟错在哪里呢？学生自然要问为什么？

例如，在教学“把20张画片平均分给小红和她的4个同学，每个同学分几张？”时，学生很容易把小红给忽略了，只知道把画片分给4个同学，这时教师可先出示问题的答案：20÷4=5（张），答：每人可以分5张。再问学生：“此题这样做，你们说对吗？”当学生说对的时候，教师可以用强调的语气说不对。在此基础上，教师讲解此题，着重强调一共有多少人分20张画片？接着对这题进行订正，使学生加深了对知识的理解和掌握。

5 开放教学，自主探索

小学生知识和经验的积累，使自主探索成为可能。关键是教学必须开放，尽可能为学生创设独立求知的氛围和自主探索的空间，鼓励学生“动脑想一想”、“动口说一说”、“动手做一做”，充分进行尝试性探索，逐步养成自主探索学习的习惯。

例如，在教学“运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算”时，创设一个“猪八戒分桃”的情境：有一天，300只小猴到花果山摘桃子，他们共摘了1000只桃子，正在他们为怎样分发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请猪八戒叔叔帮分桃子。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他先列式，然后运用商不变的规律计算。算完后他说，你们每只小猴分3个，还余1个，这剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴们都表示同意。正当每只小猴分了3只桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟空来了，他一看猪八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃子，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找猪八戒算帐，这下可把小猴们弄糊涂了。他们想，猪八戒叔叔好好地给我们分桃子，大圣为什么还要找他算帐呢？这样巧妙设疑，为学生创设一个主动探索的悬念。

6 逐步引深，拓宽思路

为了培养学生思维具有逻辑性的品质，根据教材内容设计出一些题组，这些题组中的问题不是孤立的，它好似引导学生思维的航标，能促使学生沿着逻辑的思路进行思考，认识上步步深化，从而揭示规律，获得知识。

例如，在教学“千克的初步认识”时，由于在日常生活中，学生所遇到的重量单位一般都是斤、两，而对千克是很少接触的。这时教师可以根据斤和千克之间的联系，把学生单纯的学习引深到日常生活中，向学生提问：“这节课我们根据斤与千克之间的联系，如何把物体的重量用上单位名称‘千克呢？”把学生单纯学习千克的认识引向千克与斤的互化，从而拓宽了学生的知识视野。

教学过程中，对于问题的设计还有很多形式，只要根据教学内容和教学目标，设计出相对统一的问题，从发展学生的思维出发，就一定会创造出良好的课堂教学氛围，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈灵震.疑——思之始 学之端[J].新课程（小学），2010.8.

[2] 邬可见.激励发现 促进创新[J].山东教育，2005.