让名著阅读拓展学生的语文视界

汤雪景

摘 要：阅读是语文学习的首要任务，名著作为世界文化的精华和人们思想的精髓，更是语文阅读学习的重要内容，名著阅读是提升学生语文素养和学习成绩的主要途径。

关键词：阅读 语文视界 阅读方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0195-01

在新课改背景下，小学语文教学理念、教学手段等都有了全新的变化，名著阅读是必不可少的核心内容，它更加注重开阔学生语文视界，注重提高他们阅读能力的提高，促进其全面发展。

1 创设良好的问题情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是提高学生学习积极性、主动性，有效敞开他们语文视界的的关键所在，也是提高新时期小学语文教学质量的重要保障，而这里离不开良好的问题情境。以《三顾茅庐》为例，其是《三国演义》中相关片段，讲述的是刘备三顾茅庐之后，成功将诸葛亮请出山的经典故事。上课之前，教师可以围绕《三顾茅庐》这篇课内容，根据班级学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，借助多媒体技术，制作合理化的PPT课件。在课堂教学中，教师可以先让班级学生观看相关的片段，吸引学生注意力，使其对其《三国演义》名著中的片段《三顾茅庐》留下初步印象，巧妙导出新课题，使其积极、主动参与到课堂教学中，确保教学各环节顺利开展，确保名著课堂教学目标顺利实现。在此基础上，教师要围绕《三顾茅庐》具体内容，创设良好的问题情境，比如，刘备具有哪些性格特征，刘备前两次拜访诸葛亮遇到哪些状况，为什么诸葛亮最后决定出山，他又为刘备做了哪些事情，构建高效课堂，活跃课堂氛围。提出相关问题之后，教师可以让班级学生以小组为单位，相互探讨、交流，探寻这些问题的答案，多鼓励他们大胆回答这些问题，在无形中激起他们阅读《三国演义》原著的兴趣，逐渐走进名著，和名著中作者笔下各类人物形象进行交流、对话，不断开阔他们的语文视界，而不仅仅是掌握语文课本知识，帮助他们养成良好的阅读习惯，逐渐积累丰富的语文知识，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

2 掌握科学的阅读方法

站在客观角度来说，想要借助名著敞开学生的语文视界，教师必须从不同角度入手，引导学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效果。在阅读名著方面，教师要多角度引导学生学习迁移知识，可以根据班级学生已有的语文水平，向其挑选难易程度不等的《三国演义》片段，安排专门的阅读课，让自行进行阅读，勾画出其中自己认为精彩的词语、句子、段落，尤其是具有深刻启发意义的段落，可以根据自身对文本内容的理解程度，对其进行合理化批注，还可以写读后感、名著写作技巧认识等。在此基础上，教师可以让学生两两进行交流、沟通，和同桌交流自己的读书心得，在阅读名著片段中遇到的问题，利用自身掌握的知识共同探讨名著片段中相关段落等，解读名著文本内容的基础上，逐渐掌握阅读名著的科学方法，逐渐提高他们阅读能力的基础上，不断开阔其语文视界，培养学生语文综合素养，促进其全面发展。在此过程中，教师不要过多干预学生阅读、探讨等，只需要扮演好协作者、组织者等角色，积极引导、适当点拨，引导学生自主思考，充分挖掘学生自身各方面潜力，逐渐提高其自主学习能力。

3 开展多样化实践活动

从某种角度来说，名著不同于一般性读物，有着强大的文化生命力，也是对学生进行德育教育的重要素材。教师必须从不同角度入手准确把握学生阅读水平，开展多样化的名著阅读实践活动，引导班级学生积极、主动参与其中，使其在实践活动中，全方位正确认识名著，逐渐意识到阅读各类名著的重要性。教师也可以借助多样化阅读实践活动，多和班级学生沟通、交流，更好地了解学生阅读具体情况，了解他们在阅读过程中遇到的各类问题，对其进行针对性指导，帮助他们掌握科学的阅读名著方法以及技巧，有效提高阅读效率与质量。在学习《三国演义》中《三顾茅庐》片段后，教师可以开展相关的实践活动—“聊聊三国”，也可以每次上课前留下一定时间，让学生谈谈心中的“三国”，全方位了解班级不同层次学生对《三国演义》的阅读情况，及时了解他们在阅读名著——《三国演义》过程中遇到的各类问题，对其进行针对性指导，使其更好地阅读名著，营造一种“和谐、民主”的“三国”阅读氛围，促使他们对阅读名著产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师可以定期开展多样化的实践活动，比如，“我心尖的‘三国人物”、“畅游‘三国”，让班级学生讲述课余时间自己所阅读的“三国故事”，谈谈自己阅读之后的感受，谈谈“三国故事”中相關人物形象，根据自己对名著文本内容的理解，评说、辩论其中多彩的“三国人物”，谈谈有哪些值得我们学习的品质，开阔语文视界的过程中，还能在无形中对其进行必要的德育教育，促使他们全面发展。此外，教师还可以围绕“三国故事”，说说阅读名著中遇到的歇后语，并多角度引导他们充分挖掘自己各方面潜能，进一步创编所知道的歇后语，使其把知识学“活”，开阔他们语文视界的基础上，能够将所掌握的名著知识灵活应用到实践，为提高自身语文综合实践能力提供有利的保障，也为进入更高阶段的学习埋下伏笔。

4 结语

总而言之，在小学语文教学中，教师必须意识到名著阅读的重要性，要多角度引导学生阅读《三国演义》等名著，使其更好地走进名著世界，和其对话，促使他们学好课程知识的基础上，不断开阔语文视界，提高他们的语文综合素养。

参考文献：

[1] 王佩波.小学生名著阅读策略探微[J].语文教学与研究，2011（14）.

[2] 何伟平.阅读教学中的对话“铁三角”[J].教学月刊（小学版），2008（03）.