语境理论在中学英语词汇教学中的应用

付红新++马铁川

摘 要：语境理论一直是现代语言学界研究的重点话题。英语词汇教学，作为高中英语教学的基础环节和难点，历来备受重视。英语词汇教学离不开语境理论的指导，运用语境理论进行词汇教学，不仅可以提高词汇教学的效率，也可以提高学生们的语用能力。本文结合语境理论，总结了其在高中英语词汇教学中的作用以及应用方法，旨在为中学英语词汇教学和学习提供借鉴。

关键词：语境理论 中学英语 词汇教学 应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）08-0064-02

1 引言

词汇是语言三要素的重要组成部分，是语言的基本材料，离开词汇就无法进行有效的听说读写，表达思想，进行交际。因此，词汇教学是英语教学的关键。然而，我国词汇教学效果并不理想，多数教师缺乏语境意识，孤立教授词汇，以至于学生词汇学习过程中产生诸多问题，如词汇学习方法单一，单词记忆不劳，用词不当，交际能力差等。因此，如何运用语境理论进行词汇教学，以提升学生的语用能力成为外语教学研究中的重点。

2 语境简述

语境理论最早由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出，他指出：“语境就是话语的环境和话语所处的情景，语言和语境是密不可分的，理解语言必须依赖于它所产生的环境。脱离了语境，词就没有意义，他区分出两类语境，即情景语境和文化语境。情景语境指的是话语产生当时及其前后的各种实际事件；文化语境指的是话语产生的整个文化背景。

弗斯发展了马林诺夫斯基的语境理论，指出语境分为两类：一类是存在于语言内部，即由语言因素构成的语境；另一类来自语言外部，是由非语言因素构成，即马林诺夫斯基的“情境语境”，包括：（1）参与者在语言和非语言话语中挑选出来的有关特征，比如：人物、人物个性、人品等；（2）有关事物；（3）语言活动的影响（胡状麟，1989）。

任何语篇都是在一定语境条件下产生的， 一旦脱离语境，语言只是一些逻辑意义上的符号。而词汇又是语言的重要组成部分，因此语境理论的研究对高中英语词汇教学实践起着巨大的指导作用。用语境理论去指导词汇教学可以让学生把学到的单词融入到语境中，实现学以致用，提高学生的语言交际能力。

3 语境在中学英语词汇教学中的作用

3.1 确定词义，区分词汇

词汇的意义是由语境以及上下文决定。词语只有出现在语篇中，与其他词构成一个有机统一体，词语的意义才能够被准确得理解。语言教学的难点之一就是一词多义。英语中一词多义现象普遍，中学英语教材中对多义词的解释仅仅局限在列出单词的多种词性和中文解释，但这种方法容易使学生混淆词汇使用，加重学习负担。因此，在词汇教学中向学生呈现语境非常有必要。例如“change”这個词有两个意思，作动词讲是“改变”的意思，作名词讲是“零钱”的意思，为学生创设语境如：（1） I would like to buy a pen， but find out I have no change.（零钱） （2）Itshard to change his mind. （改变） 就很容易区分这两种用法。语言教学的难点之二是歧义，如下句子，He likes his dad better than his mom. 是一个由于省略引起的歧义，给出一定的语境就很容易区分到底是他喜欢爸爸胜过喜欢妈妈，还是他喜欢爸爸胜过妈妈喜欢爸爸。语言教学的难点之三就是英语中存在许多拼写相似的词，如angel（天使）和angle（角度），二者读音和词性相同，拼写相似，以致学生在学习过程中很容易将其混淆，创设语境就可以将其区分，如：（1）Every child is a sweet angel of parents.（天使）（2）A right angle is an angle of 90 degrees.（角度）。由此可见，在英语词汇教学过程中融入语境，就可以使学生理解词汇的确切意义，并将之与其他词汇区分开来。语言教学的难点之四是同义词的区分。中学课本中对词汇的解释有限，以至于很多学生难以区分同义词的意义和用法。在区分同义词的过程中带入语境理论，就可以轻易将其分辨出来。比如，accept和receive的中文释义都是“接受”，要想区分开两个词，只需要举个例子就可以说明：I received a gift yesterday， but I dont want to accept it.这句话点明了receive表示客观的接受，accept表示主观上的接受。由此看来，将语境理论引入词汇学习有助于帮助学生确定词汇的精确含义，提高词汇的运用能力，也可以使英语词汇教学变得简单化。

3.2 扩充词汇，理解内涵

在英语学习过程中，通过创设场景或明确主题等方法很容易就可以扩展该场景或者主题下的词汇运用。这种方法不但可以使学生们对已知词汇进行巩固，还可以扩大学生的词汇量，从而提高英语学习水平。此外，任何语言都有其特定的文化背景，很多英语词汇都有着丰富的文化内涵，不了解其文化背景和内涵，就很难理解词汇的内涵。正如胡文仲教授所说，“只学习语言材料，不了解文化背景，就犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。由于文化背景，发展程度以及生活方式的差异，中西方存在很大的文化差异。比如对颜色的看法，中国人认为红色是喜庆和快乐的代表，而在西方人眼里，红色代表着血腥和暴力；受历史背景的影响，在中国人看来，黄色象征着权势和地位，而西方人认为黄色表示忌妒和胆小。由此可见，英语教学不能用中国人的思维方式去理解英语词汇。在英语词汇教学过程中，教师应结合词汇的文化语境进行教学，引导学生理解词汇在特定文化背景下的内涵与用法，这样才能便于学生理解词汇，运用词汇。

4 语境理论在中学英语词汇教学中的应用方法

上文提出，语境理论对于英语词汇教学具有如此大的指导意义，那么在中学英语教学实践中应该如何将语境理论具体应用到教学中呢？以下有两种主要方法。

4.1 创设语境，学习新词

在中学英语教学过程中，教师可以通过口头描述呈现新单词，并举出与之相关的已学单词，让学生结合已有的图示知识形成联想思维，比如，讲到watermelon这个词的时候，可以告诉学生这个词由water和melon构成的一个复合词，那么在学习watermelon时，学生就只需要记住西瓜是由水water和瓜melon的组合即可；教师也可以通过借用实物或者图片来讲解单词，既可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，也可以帮助学生更好地理解词汇，这种方法尤其适合一些代表具体事物的名词、 表示具体动作的动词、 或者表示情感的动词与形容词等的教授，比如当讲授单词notebook的时候，教师就可以直接拿出一个笔记本，告诉同学们，“This is a kind of notebook.”此外，教师也可以利用教室真实情境来呈现单词，学校英语教学本身就是一个自然、真实的言语交际情景。教师应该学会利用真实的语言环境引入新单词，这样，学生可以很容易理解该单词的内涵和用法；教师们还有很多新奇的方法来引出新单词，比如根据一段对话，一则名人名言，或者一首歌曲等，比如，当讲到health这个单词时，教师可以告诉学生，“An American thinker called Ralph Waldo Emerson has ever said that the first wealth is health.”这些方法无非是为了吸引学生的注意力，激发其学习热情，从而加深他们对所学词汇的印象；除此之外，教师应着重强调在阅读中掌握新单词的技巧，阅读中段落之间，句子之间，词汇之间的衔接都可以称之为语境，教师可以将阅读中遇到的疑难生词及所在句子呈现出来，让学生们集中攻克，从而锻炼他们利用上下文猜词的能力，提高学生的阅读水平。

4.2 词汇练习巩固知识

在教学中，教师不但要在新词汇学习上提高学生的兴趣，更要创造合适的情景和语境，帮助同学们巩固已有知识，从而实现融会贯通，达到熟练运用的目的。教师可以通过多种多样的教学手段让学生回顾旧有的单词，加深记忆。例如，角色扮演，教师可以抽出一堂课，选出一些有对话的语篇让同学们进行练习，使同学们真正参与进来，这样不但可以巩固学过的单词，还可以激发同学们学习的积极性和创造性；另外，教师也可以就书本上的比较有意思的话题选择举办一次辩论会，或者演讲会，鼓励同学们积极参与，这样就会应用到学过的词汇和知识；也可以让同学们进行分组合作，就学过的话题练习口语，比如说，当学到“flowers”的时候，学生可以互相提问，“What kind of flowers do you like best？”对方就可以回答“rose”或者“lily”等，让学生在表达中重复使用已有词汇，以巩固记忆。另外教师也可以要求或者鼓励学生们积极写作，在写作中既可以纠正同学们词汇运用中的不当之处，也可以加强词汇的灵活运用能力，拓宽知识面，锻炼写作水平。关于写作的形式也是多样化的。教师既可以指导学生进行模仿写作，模仿课文中出现的好词佳句进行写作，该方法能很好地增强学生运用词汇的能力和句子组织能力。另外一种写作形式是围绕课文给出的主题进行写作，要求学生运用到课文中出现的核心词汇。这样既有利于加强学生对课本的理解，也可以巩固已学词汇，提高学生的词汇运用能力。

5 结语

词汇是整个教学工作的基础，这个环节成功与否关系着整个教学过程的质量和水平。而语境与词汇的理解和学习又有着密切的联系，任何词汇的使用都离不开语境，只有将词汇放在具体的语境下，它才变得有意义，更具体。因此，研究语境对于词汇理解有着巨大的指导意义。在英语词汇教学和学习的过程中，我们一定要充分意识到语境对于词汇学习的重要性，将词汇置于具体的句子、段落、语篇、文化等具体的语境中进行学习，利用语境提高推断和猜词的能力。唯有如此才能排除生词障碍，加深对语篇的整体理解。

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