浅谈小学语文中的童话教学

张亚坤

童话是从儿童的角度出发去思考问题、认识问题，并运用他们喜欢的方式和语言来描绘和模拟儿童生活状况，较为客观地体现了他们对于现实生活的需要，表现出了他们对于现实生活的感受及体验。学生在阅读童话的时候能够充分发挥自己的想象力和创造力，对社会生活进行初步的认识和了解，并形成基本的世界观、人生观和价值观。由此可知，小学语文课程中的童话教学是十分重要的。

小学语文童话教学教学方法一、童话作为小学语文课程资源的重要性

课程资源这一概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。在这里我们取其狭义的概念，将童话作为形成课程资源的直接因素来源。之所以可以作为小学语文课程资源是由童话的审美价值和教育功能决定的。审美价值是童话的最重要的基本属性，这是针对以往被推崇的童话的“教育价值”而提出的。具体说来，童话在走进小学语文教材以前它首先属于文学，符合文学的规律并具有文学性。童话中的“儿童精神”正是通过文学的审美价值展现出来，赋予童话提升小学生审美能力和感性思维的特殊的审美价值。另一方面，教育功能是童话的外在属性，这一概念指的是如何从教育的角度研究童话，童话在提高儿童的审美能力、帮助儿童学习语言、提升儿童的价值观甚至在辅助儿童进行心理治疗方面都发挥了重要的作用……这实际上都是对童话的“教育功能”研究和开发的结果。童话进入学校教育、进入小学语文教材即是发挥童话教育功能的重要体现。

二、要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系

童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的；故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。

三、童话教学中多样化的教学方法

1.朗读课文。童话语言优美、明快、自然，语言反复，富于音乐美，是非常适合朗诵的文学体裁之一。比如，《小柳树与小枣树》是一篇有趣的童话故事，作者采用拟人手法，通过小柳树和小枣树的对话，生动地说明了“尺有所短，寸有所长”的道理。故事中的对话非常适合儿童的生活用语。通过朗诵能培养孩子优美的感情和良好的品质，帮助他们健康成长，同时也能培养孩子的语言表达能力。

2.表演童话。儿童爱幻想、爱模仿、爱表演，这是儿童的天性。小学教材中选的童话课文大多是声情并茂的，用表演的形式，让学生对课文中的文学作品有更形象、直观的认识，同时又可活跃气氛，增强学生感受美、鉴别美、创造美的能力，培养学生的创新与合作精神。

童话的语言比较简洁明了，易于表达，故事情节生动有趣。在童话教学当中，教师可以采用适当的肢体表演形式来代替枯燥无味的讲学，让学生参与到故事情节中去，这样既有利于他们对于故事情节的理解，也让他们更加容易感受出故事中所体现的情感。比如，在学习童话故事《白雪公主》时，就可以通过表演的形式把童话故事情节再现出来。我们可以让学生来表演白雪公主、皇后、魔镜、七个小矮人及王子等故事人物，让他们通过语言、肢体动作、面部神态等表现方式来展现故事主人公在故事当中所表现出来的情感，如皇后对白雪公主年轻貌美的嫉妒、王子见到冰棺里的白雪公主的惊艳及白雪公主和七个小矮人在一起生活时其乐融融的温暖美好等。

3.改写和复述童话。苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。”在儿童文学的天地里，孩子们会得到很多的写作灵动，小学生的文学创作也是从模仿开始的，所以，在这个时候，老师应该积极引导学生创作，激发灵感。具体到童话教学中，可以鼓励学生大胆想象，改寫童话，让激发的灵感在纸上跳动，学生的想象能力和语言表达能力都可以得到很好的训练。一般来说，教师在教学过程中生动形象的讲授会把学生带进一个丰富多彩的童话世界，激发出他们强烈的感情共鸣。

总之，童话是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠，是甜蜜生活的醇浆，是引领智慧的女神，是熠熠生辉的梦想，是美好希望的火种。教师带领学生走进童话的世界，在那个奇妙的境界中，使学生发现真善美，辨别假恶丑，让思维得到强化，情操得到陶冶，精神得到升华，性格得到锤炼，让学生少点虚伪多点真诚，活得透明些；少点束缚多点自由，活得轻松些；少点现实多点幻想，活得童趣些！

参考文献：

[1]严悦.小学语文童话教学研究[D].扬州大学，2015.