陈敏
《初中語文课堂教学评价标准》中是这样评价教学效果的:一是目标达成度高,不同程度的学生均能得到应有的发展,从整体上达到既定教学目标。二是自主氛围浓郁,学生思维积极,发言踊跃,乐观自信,热情高涨,能表现出学习后的喜悦与欣慰。可以说,愉悦高效课堂一直是广大师生共同向往的美好境界,而创设教学情境则是构建高效愉悦课堂的良好途径。
课堂教学创设情境愉悦高效课堂,是教与学的主阵地。把握好课堂,向45分钟要质量,让学生学会学习、主动学习、快乐学习,构建高效愉悦课堂是我们努力追求的目标。那么,怎样才能构建高效愉悦课堂呢?我认为,创设教学情境,激发学生的探究兴趣,是构建高效愉悦课堂的良好途径。
一、创设问题情境,激活学生思维火花
常言道:“学起于思,思起于疑,疑解于问。”思维是从问题开始的,先“设疑”,把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,并产生强烈的探究欲望,激活学生思维的火花。
1.创设主问题情境
一堂课的提问宜精不宜多,要在充分研究与分析的基础上,提炼出关键性的问题,即主问题,从整体上引发学生思考、讨论、品味。在《紫藤萝瀑布》的教学中,我是这样设计主问题的:“世界上的花千种万种,有雍容华贵的牡丹,有飘香幽谷的君子兰,有出淤泥而不染的莲花。而宗璞独钟情于紫藤萝花,这是为什么呢?请同学们自由朗读课文,找出课文中的具体语句进行分析。”这个主问题的设计,答题范围广,使不同层次的学生都有话可说。语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答,而底蕴深厚、思维深刻的学生可以从由花得到的感悟展开描述。一个看似平凡的问题,却暗含着分层教育的效果,引领学生进入问题情境进行思考。
2.创设台阶式问题情境
要上好一节语文课,还需要教师设计出一组系统化的提问,像攀登阶梯一样,由浅入深,由易到难,设置一个个问题,把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新天地。如《变色龙》一文,可以创设台阶式问题情境进行教学。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生较容易答出:善变;然后再问:他善变的特征表现在哪些方面?学生纷纷答“变得快”“反复无常”等;教师继续问:他变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以较为容易地回答:看风使舵。最后,教师顺势利导,提出有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?教师设计这样一组从易到难,环环相扣的提问,使学生对本文重点难点的学习易于把握,也对今后的自学提问起到示范作用。
3.创设想象性问题情境
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”在教学设计中,教师应积极创设引发学生想象的问题情境,让学生尽情的想象,激活思维的火花。如学习了《孔乙己》,可以让学生改写文章《孔乙己中举》;也可以让学生续写文章:孔乙己用手在别人的笑声中离去,他去了哪里,最终会有怎样的结局?这种想象性问题的创设,不仅丰富了学生的想象力,而且培养了学生的创造力。
二、创设活动情境,多种感官参与
活动情境主要通过故事、表演、音乐、角色等活动创设,寓教学内容于具体形象的情境中,使学生感到轻松愉快,形成一种主动去学习探究的心理,从而取得良好的教学效果。
如为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生扮演文中的角色,站在该角色的立场上深入课文,讲述自己的所见所闻所感。扮演角色,体会情境,有三种做法:(1)分角色朗读。这样的朗读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(2)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人物,在分角色朗读的基础上进行表演。如《威尼斯商人》可让学生在直接表演中体会人物的性格特点。(3)改编课本剧。教学《变色龙》这篇小说时,我让学生课下自编自导,课上表演。奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,装腔作势,叶尔德林端着一个竹筛,盛着没收来的醋栗,赫留金举着血淋淋的手指头,甚至连瑟瑟发抖的小狗,都被学生表演得惟妙惟肖。在一阵又一阵的笑声中,学生认清了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。整堂课的气氛活跃,学生思维敏捷,效果极佳。
三、创设生活情境,强化学生体验
所谓创设生活情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。
众所周知,学生对鲁迅的文章大多怀有恐惧感,在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时,为了拉近学生与文本之间的距离,激发学生的探究兴趣,我是这样导入的:每个人都体验过快乐与痛苦的滋味,上课之前,我们先来做个小调查,生活中哪些事情给你带来快乐,哪些事情给你带来痛苦?在学生畅所欲言地回答中导入新课,让学生通过自己的亲身体验来体会作品中的人物,既加深了对人物情感的理解,又激发了学生的求知欲望,让学生兴趣盎然地进入瑰丽的学习天地,主动获取知识。
创设生活情境能像磁铁一样,牢牢地吸引学生的注意力,拨动学生思维之弦,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂实现高效愉悦的目标打下基础。
四、创设激励情境,激发学生信心
新课标指出,评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现。因此,对学生的评价不仅要关注答案的正确与否,而且要注重和发展学生多方面的潜能,形成积极主动的学习态度。这就要求我们对学生的发言要多进行激励性的评价,创设激励情境。课堂上,学生良好的行为出现以后,如能及时得到相应的认可,就会产生心理满足,形成愉悦的心境,以更加积极的状态投入学习。
当学生主动举手回答问题时,我们可以先表扬他回答问题的积极热情;当同学答不上来问题时,我们可以说:“这位同学正在思考中,好,你先坐下,如果想好了再发言,我们先听听其他同学是怎么理解的。”这样就避免了尴尬,鼓励他继续努力;当学生答错,发言不着边际,我们要先肯定他的优点,如声音洪亮、条理清晰等,然后说,这位同学对这个问题有自己的思考,咱们再看看其他同学有没有另外的理解;当学生回答不完全正确时,我们要先指出他答对的部分,再问其他同学有没有补充;当学生答题准确无误时,我们可以表扬他对问题理解非常到位,认识深刻,有良好的思维习惯,答题层次强,值得大家学习;当学生有独到的见解和精彩的陈述时,除了和学生一起鼓掌外,我们还可以说:你的发言实在令我佩服,有你这样的学生,是我的骄傲,如果你每次回答问题都这么精彩,就能成为大家的偶像了。
这样,在课堂上创设激励情境,不管表现好的还是表现稍差的同学,都能够得到老师的重视和鼓励,从而点燃学生热爱学习的火种,催生学生学习的兴趣,使整个课堂学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。
和谐愉悦高效的课堂是师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的地方,这里不仅拥有思维的力量,而且拥有精神的愉悦。这样的课堂不再是知识的交易所,而成为师生精神的家园,使师生的生命都得到成长。因此,追求高效愉悦的课堂是我们每位教师的理想和奋斗目标。或许,我们的课堂离高效愉悦还有一定的距离,可是只要我们不断地学习,不断地反思,不断地实践探索,我相信我们一定能达到课堂教学的理想境界。