基于“微任务”的教学平台实践研究

俞成功　白锦表

摘 要：国家精品资源共享课经过几年的建设和积累，实现了大量优质课程资源的建设和开放共享，推动了现代远程教育的发展，但在教学组织、教学设计、教学评价和协作学习方面略显薄弱，未能有效支持课程的教学过程。文章针对当前数字教学资源在课程实际教学应用中存在的问题，设计并实现了基于“微任务”的教学过程管理平台；《医药电子商务》课程教学团队基于微任务教学平台进行了教学实践，并以此为基础在教学效果评价、教学资源建设和分层教学等方面提出了发展建议，为其他精品资源共享课提供参考和借鉴。

关键词：微任务；教学评价；教学过程；教学组织；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0060-04

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出打造1000门精品视频公开课和5000门精品资源共享课。2011年11月9日，首批20门视频公开课上线，并获得了社会好评。《医药电子商务》课程为2010年立项的国家精品课程，于2012年正式入选国家精品资源共享课，2013年正式在爱课程网上线。经过三年的课程建设，目前，课程拥有教学录像、演示文稿、习题作业等各类资源412项，与课程相关的在线拓展教学资源除爱课程网外，还包括国家教学资源库——药物制剂技术专业教学资源库之医药商务与销售基础、宁波市医药产销特色数字文献资源库等。

课程教学团队在不断完善与维护课程资源的同时，积极开展网络环境下的教学实践，积累了丰富的教学经验，对课程在网络环境下教学组织、教学设计、教学评价和教学协助等方面的不足进行了总结，具体包括以下几个方面：

1.课程整体性难以体现

国家精品资源共享课程的建设初衷是形成优质课程教学资源的共建共享体系，因此其依托的软件平台（爱课程网站）关注的是课程资源，例如教学大纲、教案、课程录像、案例库、演示/虚拟/仿真实验实训系统、试题库等。课程内容被划分为若干章节并通过各种教学资源进行展现，这势必造成课程以及学科的整体性难以展现。

2.对教学组织和设计缺乏必要的支持

精品资源共享课程网站（爱课程）不提供对教学组织和教学设计的支持，从学习者视角来看，面对海量的课程资源，缺乏必要的引导；从教师视角来看，网站只是课程资源的集合，教师必须根据课程的进度和内容安排重新规划课程资源的使用。

3.教學评价未受重视

爱课程网站未提供教学评价功能，教师需借助课程资源的在线测试系统进行教学评价，即终结性评价。随着教育信息化程度的提高，我们需要更加科学合理的评价方式，这也是目前资源共享课不足之处。

4.协作学习功能不强

近几年，随着慕课深入、持续的发展，在线协作学习日益成为在线教育的重要方面。在线协作学习不仅仅要求教师对学习者提供在线的帮助和指导，也要求学习者之间通过互动完成教学任务。目前，精品资源共享课程只支持问答形式的在线协作学习，其功能需要进一步完善和加强。

针对这些问题，教学团队设计并实现了基于“微任务”的教学过程管理平台。本文介绍了平台的设计理念与要素，并以《医药电子商务》课程为例，进行了初步的教学实践，供其他精品资源共享课参考和借鉴。

二、软件设计要素

基于“微任务”的教学平台设计与实现主要涵盖两个部分：微任务；微任务的管理平台，即教学平台。

1.微任务

“微任务”本身不是教学资源，而是在教学过程中对教学资源进行应用和管理的基本单元。因此，“微任务”的设计应该包含以下几个要素：①一个微任务只针对一个知识点或技能点的教学应用和管理；②微任务应支持多样的教学组织形式和教学方法；③微任务具有学习数据记录功能，具体包括学生针对一个微任务的学习时间、学习顺序、学习笔记、学习交流等数据；④微任务提供师生之间交流互动的渠道；⑤微任务具有初级的学习评价机制。

2.教学平台

教学平台主要功能是对微任务进行应用和管理，其设计主要包含以下几个要素：①微任务的组织体系，即将微任务组织起来形成课程的知识体系、技能体系，能完整支撑课程的整个教学过程；②数据统计体系，即将微任务记录的数据进行统计；③课程评价体系，即将微任务得到的知识点或技能点的初级评价整合成课程的综合评价；④建立激励机制，激发学生主动学习的欲望；⑤完善的多方沟通渠道，成为学习者、教师以及管理者的有效沟通工具。

三、《医药电子商务》应用案例

1.课程资源

《医药电子商务》课程于2012年10月在爱课程网站上线运行，包括12个项目18个任务。目前在线运行的课程基本资源详见表1。

除本平台外，与课程相关的在线拓展教学资源还包括：①国家教学资源库：药物制剂技术专业教学资源库之医药商务与销售技术；②宁波市医药产销特色数字文献资源库；③在线自测/考试系统；④国家电子商务师职业资格培训与鉴定平台；⑤医药电子商务交易平台（教学版）（与企业合作开发）。

2.微任务设置

将现有课程资源按照知识点和技能点进行归类，共整理出98个微任务，分布于12个教学项目。每个微任务由一个或多个内容模块组成，教学平台软件提供8种不同类型的内容模块，每种类型的内容模块提供不同的教学功能以支持不同的教学环节，同时记录相关的学习数据。任课教师可根据教学内容、教学方法和教学组织形式等具体需求确定教学环节，并对内容模块进行组合应用。内容模块类型、功能和记录数据项如表2所示。

根据《医药电子商务》课程的教学实际需求和微任务的难易度，教学团队进行了初步设计，微任务的教学环节（内容模块）、课堂教学方法与形式如表3所示。

3.教学实践

本教学平台的设计目标除了加强对现有的数字教学资源进行整合外，还提供对教学过程组织和设计的支持，同时也希望借助平台提供的教学评价功能对教学过程中教学资源、教学方法与教学组织的有效性进行检验和比较，为其他教学活动提供有价值的参考。基于上述的平台设计目标，教学团队以D14药品经营与管理（药品电子商务）专业的3个自然教学班为授课对象，将2015-2016学年第一学期的医药电子商务课程分为四个授课阶段，每个授课阶段对应一个授课单元，每个教学班的每个授课阶段制定不同的教学实践方案，并对教学效果进行比较与分析。

（1）教学效果衡量指标

教学效果最直接的体现是学生的课程成绩，因此本文中的教学效果以自然教学班在某个教学单元（授課阶段）中的平均成绩作为衡量指标。该指标也被作为检验和比较教学资源、教学方法与教学组织的有效性的参考指标。

（2）教学班情况

D14药品经营与管理（药品电子商务）专业的3个自然教学班基本情况见表4。

（3）授课阶段划分见表5

每位学生的单元成绩为该单元所包含微任务成绩的加权平均，每个微任务的权重由教学团队在课程微任务建立时设置完成，教学过程中不进行更改。知识类型的微任务成绩为学生参加该微任务的理论测评得分；实践类型的微任务为学生在该微任务中的实践操作得分，一般由实践模拟软件按照评分规则进行给分。

（4）教学实践方案

为了便于制定教学实践方案，教学团队设定了三种授课方式：传统授课，即不依赖任何教学平台，进行常规授课，教师可根据实际需求自主添加需要的数字资源；教学视频授课，即以已有的教学视频为依托，其他教学资源作为辅助材料，课堂上教师仅仅进行针对性、个别性的答疑或讨论；平台授课，即以本文的教学平台为依托，按照微任务的设定，根据难易度和类型进行授课，教师可根据微任务设定的教学环节、推荐使用的教学方法或教学组织形式进行授课。根据三种授课方式，具体的教学实践方案如表6所示。

（5）结果与分析

在完成一个学期的教学实践后，教学团队得到的成绩数据见表7。

综合分析学生单元成绩数据，我们归纳出以下几点结论：①使用平台授课方式，整体上会比其他授课方式效果好；②教学视频授课在纯理论内容上要强于传统授课方式，但是在操作性较强的技能型知识方面，表现较弱；③结合3个自然教学班基本情况，我们可以发现，教学平台对于原本学业成绩处于中等的学生更有效，原本学业成绩好或差的学生效果有限。

四、总结与展望

基于“微任务”的教学平台在进行教学实践后，在一定程度上提高了课程教学效果，但是也引发了教学团队更多的思考：

1.教学效果评价

本文在讨论平台教学效果时，采用课程教学单元的平均成绩作为衡量指标，而教学单元的成绩为该单元所包含微任务成绩的加权平均。这种教学效果评价方式虽然涵盖了课程所有知识点和技能点的掌握情况，但是缺乏整体评价，即缺乏对知识点和技能点综合应用的整体性评价，也无法体现学生真实的素质与素养。客观、有效的对学生课程成绩进行评价，建立综合性评价指标体系将是教学团队亟需解决的问题。

2.教学资源建设的针对性

教学团队在教学实践过程中发现教学资源本身具有一定的局限性。在教学资源建设过程中，我们潜意识中已经有了假设：教学资源应该适应大部分的学生，提高大部分学生的教学效果。因此，教学实践最后的成绩统计也印证了这一点：基于教学平台的教学资源和教学方式，对于原本学业成绩处于中等的学生更有效，原本学业成绩好或差的学生效果有限。那么我们是否需要针对小部分学生进一步完善教学资源建设？

3.分层教学的必要性

在教学实践过程中，教学团队发现，经过3周的课程教学，学生会很自然地分为上、中、下三个明显的层次，尖子生已经感到课堂教学的无趣，中等生感觉学业压力刚刚好，困难生跟不上教学进度。如何在教学过程中根据学生学习状态自然分化成不同教学层次，针对不同层次安排授课次数、内容和难度，将是教学团队在接下来需要研究的问题，也是教学平台需要完善的难点。

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（编辑：鲁利瑞）