浙教版初中科学阅读材料教学方法的研究

华小蔚

摘 要：随着新课程的改革，基于浙教版初中科学阅读材料，构建初中科学阅读认知体系，从而体现了初中科学阅读教学的价值和意义。对浙教版初中科学阅读材料教学方法进行研究，从浙教版初中科学阅读材料的分类入手，进一步阐释浙教版初中科学阅读材料中的教学方法，有利于提高初中学生的科学阅读兴趣，进而扩大初中学生的知识面。

关键词：浙教版；初中科学；阅读材料；教学方法

阅读是学生基本能力的培养，对于浙教版初中科学阅读材

料，采用科学的教学方法，会使初中的科学阅读收到良好的学习效果。对浙教版初中科学阅读材料教学方法的研究，需要构建其阅读体系，从而对学生阅读产生更高的价值，这不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使学生掌握阅读的技巧和方法，进而扩大其知识面，建立阅读知识网。

一、浙教版初中科学阅读材料的分类

对于浙教版初中科学阅读材料，其一共有81篇。由于科学阅读教材具有不同的特点与种类，其种类主要分为深化知识类、开

阔眼界类、科学史类与联系实际类，以下呈现的是具体的内容。

1.深化知识类

深化知识类主要介绍科学规律的建立过程和科学知识的应用，学生对这类材料进行阅读，可以对新学的知识进行进一步的理解与巩固。例如，学生对科学阅读材料的一篇文章《手为什么能抓住飞行中的子弹》进行阅读，可以更好地认识物理学中“运动与静止的相对性”知识。

2.开阔眼界类

开阔眼界类的材料主要介绍现代科学技术的新发展以及我国科学技术的新成就，是一类很好的科普文章。例如，《人类登月大事件》《电话》等文章，里面的内容涉及高科技领域，这类材料的阅读，不仅可以增长学生对科技知识的了解，还可以扩大其知识面，有利于培养学生的科技学习兴趣。

3.科学史类

科学史类的文章阅读，可以使学生拥有更好的科学基础知识，在阅读的过程中，可以培养学生的观察能力，并对其进行科学家钻研精神的熏陶。因此，科学史类的文章对于学生科学事业的发展具有积极的作用。例如，学生阅读《阿基米德》材料，通过对内容的了解，激发了学习兴趣。

4.联系实际类

对于科学阅读材料，其学习最主要的是重视运用知识对生活现象进行合理的解释。也就是所谓的理论联系实际，达到学以致用的目的。例如，对《元素周期表》进行学习，学生不仅可以了解化学元素的特性，还可以开阔眼界，有利于激发学生的求知欲，进而对学生智力的发展具有重要作用。

二、浙教版初中科学阅读材料中的教学方法

对于浙教版的初中科学阅读材料，其教学方法多种多样，主要体现在精选范围与明确阅读的目的、有效深化“三读”、老师指导学生的学法及引导学生进行创新阅读方面，这有利于学生提高阅读的有效性，以下呈现的是具体的内容。

1.精选范围与明确阅读的目的

浙教版的初中科学阅读材料具有中外皆修、图文并茂的特

点，其自然科学的发展历史使阅读范围比其他教材更广阔，材料的内容除了文字之外，还有“图”“表”“式”等。其中，读文字的时候，需要明确其中蕴含的道理；读“图”的时候，需要了解其表达的涵义；读“表”的时候，需要领悟事物的意义；读“式”的时候，需要明确它的本质。只有明确了阅读的目的，根据其选择的范围，才能提高学生的阅读效果。

2.有效深化“三读”

所谓“三读”，是指课前预习读、课堂选择读、课后深入读。由于浙教版初中科学阅读材料内容的广泛性与教学方法的特殊性，使阅读方法具有特殊性，因而“三读”被广泛地运用其中。在具体的教学中，老师需要根据学生的实际与课堂的特点，灵活地应用“三读”，以下是具体的“三读”内容。

（1）课前预习读

对于浙教版的初中科学阅读材料，初中生的课前预习是其学习某部分内容的开始，而课前预习主要是为了让学生了解自己的“长处”与“短处”，并且可以使学生形成良好的学习习惯与能力。对于学生的课前预习，需要借助阅读提纲，根据提纲的预习目的与要求，展开其具体预习方法。其中，阅读提纲难度要适中，需要符合学生的学习原则，从而使学生掌握阅读材料的内容。另外，课前预习需要一定的检查，通过检查可以及时了解学生阅读材料的情况与学生知识水平及能力的高低，从而使老师确定讲解内容的粗略，方便教师有效地展开教学。

（2）课堂选择读

初中的科学阅读材料，里面总呈现一定的、对相关概念进行描述的文字，学生通过文字可以了解材料的内涵。然而在教学中，为了突出重点，就需要对阅读材料中的重点、相关的关键片段进行阅读教学。这种选择性的阅读，不仅要理解文字，还要掌握其内涵与外延，并深刻理解其中的含义。同时，还需要注意知识之间的前后联系，了解这部分知识在整个阅读体系中的地位与作用。这样才能真正理解这部分知识，才不会出现学生“一看就会”“一听就懂”“一用即错”的现象，有利于学生对科学材料的深化阅读。

（3）课后深入读

对于初中课后的课堂教学，老师需要引导学生对科学材料进行阅读，使学生深入理解材料内容的本质与联系，从而构建起自身完整的知识体系。在具体的课后阅读指导中，老师主要是引导学生，使学生对本章节的内容进行一定的归纳与总结，同时老师给学生出一些具有思考性的题目，使学生带着问题进行阅读与查看教材。学生通过对问题的思考，在具体的阅读之后，可以进一步理解相关阅读材料的本质。例如，“汽化与液化”的阅读教学，教师可以让学生在复习的过程中，比较其与“蒸发与沸腾”概念的异同，引导学生进行知识的归纳与总结，从而使知识体系更具有条理性与系统性。还可以出相关的实验思考题，让学生在体验的基础上，重新阅读材料，并进行深入的思考。

3.老师指导学生的学法

浙教版初中科学阅读材料的教学，需要让学生掌握适合自己需要的阅读方法，这样才能提高其阅读能力，从而实现事半功倍的效果。在具体的阅读教学中，老师需要结合实际情况，展开对学生科学阅读材料的教学，其具体做法有三点：

（1）联系情境对学生展开教学，在具体的阅读教学过程中，将知识与一定情境进行联系，让学生的机械记忆转化为有意义的记忆，从而加深对知识内容的印象，有利于缩短记忆的时间，进而提高其阅读的效果。另外，对阅读材料进行联想，并知道其相反的內容，从而做到举一反三的高效阅读。

（2）根据具体的教学实践，使学生对教材中的关键字、词进行重点理解，这既节约了教师教学的时间，又提高了教学效果，进而使学生理解了阅读材料蕴含的科学意义。

（3）变换条件让学生阅读，这可以使学生在不断的思考碰撞中纠正其错误的理解，进而有效加深对知识的理解与记忆，从而大大提高学生的阅读效果。

4.引导学生进行创新阅读

在科学阅读材料的教学中，把阅读过程当作一个创新性思维的过程。在实际的阅读过程中，引导学生提出新的见解与方法。例如，在“细胞”这节材料的阅读中，教师让学生进行一定的思考性阅读，问学生相关的问题：“植物的叶子为什么是绿色？”在阅读之后，提出相关的启发性问题：“为什么有些叶子到秋天是黄色或红色的？”通过对问题的思考，学生带着疑问进行相关的阅读，这种创新性的阅读，可以促使学生探究自然界的奥秘，进而激发其研究新知识的欲望，有利于培养学生的探究能力。

综上所述，对于浙教版初中科学阅读材料的教学方法，需要我们了解浙教版初中科学阅读材料的分类，根据学生的实际情况，以科学的方法展开对学生阅读材料的教学，这有利于提高初中学生的科学阅读兴趣，进而扩大初中学生的知识面。

参考文献：

[1]刘炳年.新课程背景下科学阅读材料的教学探索[J].今日科苑，2006（8）：86.

[2]陈娴，于玉琴.科学教材中阅读材料的特点和功能：对美国初中科学教材《物质的特性》《人体系统》的分析[J].学科教育，2002（8）：46-49.

编辑 任 壮