“童化故事作文”教学的行与思

汪月英

【摘要】儿童习作，描述着儿童的生活世界，也折射出儿童的精神世界。随着大众传媒的多元化，儿童习作过早“告别”童年时光，渐趋“成人化”。针对这种现象，笔者主张营造契合儿童精神的习作教学方式，以“童化故事作文”为载体，从儿童视角出发，引导学生立足生活、创编故事，以此激发学生的创作兴趣，提高写作水平。

【关键词】童化故事作文 儿童视角 创编故事

儿童习作，描述着儿童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。随着大众传媒的多元化，儿童习作过早“告别”童年时光，渐趋“成人化”。针对这种现象，笔者主张营造契合儿童精神的习作教学方式，以“童化故事作文”为载体，从儿童视角出发，引导学生立足生活、创编故事，以此激发学生的创作兴趣，提高写作水平。

一、有目的地“童化”生活情境

故事就藏在看似单调却充满乐趣的生活中，为了使学生养成善于捕捉故事的敏锐直觉，笔者运用表格法，引导学生将生活的实际情境和构想故事结合起来。（见下页表）

平时把观察所得、经历尝试、活动感受等以故事形式对某个情境加以定格放大，长期坚持，学生不仅养成善于观察的好习惯，想象力和创作灵感也大大提升。

二、在阅读中构建故事

教师在平时的教学中，要善于引导学生尝试着将生活的题材嫁接到阅读故事中去。以儿童诗为例，很多儿童诗就是一个美丽的故事，只要赋予一定情境，生动的故事就由此衍生。以“补白法”和“延伸法”为例：

1.补白法

补白法就是对诗歌中未加描述的部分展开合理想象，从而编写成情节生动的故事。如台湾诗人林武宪的儿童诗《鞋》：

我回家，把鞋脱下，/姐姐回家，把鞋脱下，/哥哥、爸爸回家，也把鞋脱下。

大大小小的鞋，/是一家人，/依偎在一起，/说着一天的见闻。

大大小小的鞋，/就像大大小小的船，/回到安静的港湾，/享受家的温暖。

这首诗第二小节中，可抓住“见闻”二字展开补白，让学生想象不同的鞋一天之中都有哪些好玩的事呢，教师可以设计卡片，增加学生写作的趣味。如：

写完设计卡片后，可以进行小组合作的方式。学生之间互相学习、借鉴，再进行故事编写，不仅降低了写作难度，更提升了学生的写作兴趣。

2.延伸法

延伸法主要是根据诗歌内容的某一个点，展开延伸，从而编写故事作文。如《大雁写字》这首诗：

蓝天蓝天摆桌子，/云朵云朵铺白纸，/一群大雁飞过来，/端端正正学写字。/一会儿写“人”，/一会儿写“一”，/太阳公公来批改，/画上圆圈笑眯眯。

这首诗就可抓住大雁会写字这一特点，引导学生联想，大自然中，还有哪些事物也可以写字，为发散学生思维，教师可先出示一些图片，激发学生联想，如：

（火） （山） （月） （门）

通过观察图片，引导学生充分想象和说话，由此展开联想，“大自然还有哪些景物会写字呢？”待学生热议后，引出故事作文主题《大自然的写字大赛》，一篇篇富有趣味的故事在学生笔下快速生成。

三、在点拨中提升写作技巧

在“童化故事作文”中，想象的发挥不等于漫无边际的幻想，此时对学生的技巧引导尤为重要，不仅可降低学生的写作难度，还能为他们趣味性的想象辅以点睛之笔。

1.故事事件的架构

“童化”故事在叙述的时候，与其他大部分叙事类文章一样，也要有事情的起因、经过、结果，且每一部分的写法也有一定的讲究。

（1）开头应简单新颖

“童化”故事的开头应简洁明了，切忌大篇幅。

【案例】故事习作《小浪花的烦心事》开头为：“吹着海风，映着海浪，小浪花一直过着无忧无虑的生活。但是最近人类的一些做法却让它烦恼不已。”

接着以小浪花的口吻诉说人类对海洋环境的破坏，可谓言简意赅，直切主题。

（2）经过需合理生动

故事创作需要想象，但想象也要合乎情理。在编故事之前，要做好功课，查阅相关资料，否则会误导小读者。

【案例】学生作品《春姑娘的花裙子》，这篇文章主要讲了春姑娘的花裙子，从早到晚，按照时间的不同，都会有鲜花盛开，美不胜收，但其中小作者提到了桂花，既然是春姑娘的花裙子，桂花是秋天开的，这样传递给读者的信息就错了。

所以要求学生在写相关文章之前，查询资料，不仅可以增强文章的合理性，也进一步拓宽了学生的知识面，还掌握了查阅信息的方法。

（3）结尾要独特有味

故事是否精彩与结尾有很大的联系。前面的故事写得很精彩，后面却未能考虑到整篇文章的完整性及故事的艺术性，就非常可惜。

【案例】温情式结尾的用法，含蓄又富有艺术性，学生刚开始尝试会有一定难度，但慢慢熟悉了，也不乏佳作的出现。如下面的结尾：

当鼠爸爸看到鼠小弟的生日愿望单后，第二天，它毅然向公司请了长假，留出很多空余时间和鼠小弟一起踢足球、看流星……——《爸爸，你能陪陪我吗？》

秋娃娃的信还写给了谁，我们不清楚，只知道每一个收到秋娃娃信的小动物，心里都暖暖的，无论是大雁还是小松鼠……——《秋娃娃写信》

2.故事主角的选择

故事主角作为故事的核心人物，要为故事情节服务。主人公的选择，应贴近学生内心的想法，这样人物形象的塑造也会事半功倍。

案例：《篮子里的“甜甜圈”》节选

“哼，我才不吃呢，我要减肥，不然前几天的努力白费了！”猪小弟闭上眼睛，把头扭向一边，可甜甜圈实在太香了，香气在小猪的鼻子里上蹿下跳，把猪小弟的贪吃虫都勾上来了。“吃吃吃，我要吃！”贪吃虫使劲地喊着。

在这篇故事作文中，如果将主人公换成小白兔或者小山羊，故事生动性就不会跃然纸上了，所以说，主人公的形象一定要和大家印象中所固有的原型相吻合。

四、完善“童化”故事评价体系

学生通过“童化故事作文”，获得精神的丰盈和愉悦，在评价时，应以通过评价主体的多元化，给予更多“走心式”的建议，从而提升故事的情感流露。

1.多元式评价主体

这是个交流的空间，通过同学、老师和家长对学生故事作文的建议，使学生对自己习作上的优势和不足拥有更全面的认识，为后续练习提供更加明确的方向。

以一位学生的“童化故事习作”《小浪花的烦心事》为例：

从传统单一的教师为主体的评价方式过渡到全方位的评价，体现了伙伴的坦诚相对、家长的亲情参与、老师的专业点拨、自我的深刻反思。

2.坡度式评价激励体系

正所谓“星星之火可以燎原”，在平时的评价中，教师应多渠道给予学生展示的机会。在充分体现学生习作个性的同时，更激发学生不断练习的动力。

（1）刊用纪念卡

“刊用纪念卡”类似名片。每篇优秀故事都会得到“刊用纪念卡”一枚。笔者本学期使用的卡印有《水浒传》人物，每期发一个人物，做简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”热情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发其阅读古典名著的兴趣。

（2）班级故事会

“我以我笔诉我心，我以我口述我情”，这是笔者班里每周一堂“班级故事会”的主旋律。故事会的内容可谓精彩纷呈，有充满革命气息的“长征路上的那些小英雄”，有父母齐上阵的“亲子故事分享”，还有“后G20时代”的“都市畅想曲”……学生在交流中，其想象力和口语交际能力，都得到了显著提升。

（3）明星作家专栏

为进一步提升写作氛围，形成追、赶、超的良性竞争意识，在笔者班里，会选登某个学生的优秀故事作品若干篇，开展“明星作家专栏”活动，展示期限不限，直到有下一个竞争者提供优秀作品。让人欣喜的是，学生为了展示的美观，还会给作品附上树叶贴画等修饰，在提升写作氛围的同时，也美化了班级环境。

“童年，是一段被时间诗化、被想象虚化的岁月；也是一个被思想深化、被信念升华的概念。”正是这样的理想观照，童年视野中的习作教学在意义上才显得神圣和崇高；正是这样的现实审视，童年视野中的习作教学在实施中才需要理性和智慧。