浅议五年制学前教育专业数学教学改革

胡海涛

【摘 要】五年制学前教育专业是我国职业教育重要的组成部分。在倡导帮助学生收获知识，掌握技能的今天，笔者认为，教师在教学过程中，应当结合学生的实际学习能力，制定有效的教学策略，才能够真正提高学生的学习兴趣和学习能力，促进我国五年制学前教育专业数学教学的健康发展。

【關键词】五年制；学前教育专业；数学课程；教学改革

1五年制学前教育专业数学教学的现状

1.1五年制学前教育专业数学教学对象分析

五年制学前教育专业数学教学学生的数学基础不一，学生对数学知识的理解能力和接收能力也不一致，但是普遍对数学知识没有兴趣，也就没有积极学习的态度，教学任务往往不能如期完成。学生对数学知识的学习没有主动性，自主意识不强，在课堂上，还是主要依赖老师被动地讲学，对数学的热情度不高，自学观念较差。

1.2五年制学前教育专业数学教学中教师分析

当前，虽然有些学校数学教师的学历比较高，但是教师对于学生所能够掌握的水平却不是很了解，很多的五年制学前教育专业数学教师对数学教学缺乏耐心，由于缺乏对学生的了解，自身的工作经验不足，对于五年制学前教育专业数学教学的教学方法和业务水平等都与五年制学前教育专业数学教学不融合。

1.3五年制学前教育专业数学教学的考核形式单一

传统的五年制学前教育专业数学教学好像就是为了最后的考试成绩，考核的形式过于单一，完全是笔试的形式，没有科学的依据，学生的语言表达能力和创新思维不能得到很好的发展和进步，学生对于教与学的概念也比较模糊，对数学教学缺乏重视和理解。

1.4五年制学前教育专业数学教学中教学方法与教材

五年制学前教育专业数学教学的教材实用性很小，大多数的知识都偏重理论引导，使学生学习起来没有激情；五年制学前教育专业数学教学的内容比较分散，学生容易失去数学的学习兴趣；五年制学前教育专业数学教学方法比较传统、单一，学生对数学问题不能做到举一反三。

2五年制学前教育专业数学教学的改革策略

2.1制定合理的教学计划

笔者认为，数学教师在教学过程中，应当重视课堂气氛的调节，借助多媒体教学设备，提升教学乐趣。与此同时，教师一定要制定合理的课堂教学计划，开展丰富多彩的教学游戏，加深学生对教学内容的理解，从而加强对相关知识的掌握和了解，提高教育教学质量。

2.2做好备课工作，优化课题质量

首先，数学教师应当正确认识五年制学前教育专业数学教学，懂得在五年制学前教育专业数学教学基础上来提高整体教学质量。课堂训练对于提高学生学习质量具有非常重要的意义，但是训练题口的无效性和重复性，既不能保证训练题口的有效性，也在很大程度上加重了学生的学习负担，容易使学生对数学教育教学产生厌烦情绪和抵触情绪，从而影响到整体教学质量。因此，教师一定要做好数学教学备课工作，理清教学思路，根据实际教学内容和教学目标优化练习题口数量，在达到教学目标的同时，尽量减少学生负担，促进教育教学工作的有效开展。

2.3完善五年制学前教育专业数学教学的内容和体系

2.3.1整合优化数学教学课堂的内容。五年制学前教育专业数学教材的选择以及教学的内容，应当重视结合学生自身的实际情况来制定，考虑学生的数学学习能力和基础，掌握学生对数学知识的接收能力，教材的改革要以数学实践为主，彻底摆脱传统理论教学的方法，教师在数学的实践教学中，要逐渐地发现教学内容的不科学与不合理，及时地调整教学的内容及方法。

2.3.2五年制学前教育专业数学教学的内容要重视实践。对于课堂教学过程中出现的难题，教师要及时进行举例并且耐心地解答数学难题，要求学生注重身边实际生活中的数学，将数学带入生活中，将生活融入数学教学中，培养学生动脑和动手的能力，将数学知识积极地应用到实践中，培养学生对数学知识举一反三的能力，才能提高学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。

2.3.3教师要注重实验教学的开展。传统的数学教学只重视学生数学运算技巧和运算能力，而对于数学的专业来讲，数学人才主要服务于专业领域，数学的这一特性决定了数学教学要注重实验，要利用具体的案例加深对数学难题的理解，通过数学实验，还能够增加学生对数学知识的学习兴趣，使学生能够主动挖掘数学疑难问题，实验使数学知识更加形象、生动、具体。

2.3.4课程考核机制要多样化。传统的数学考核机制比较单一，笔试是惟一考察数学能力的表现形式，这种考核机制严重阻碍了学生的发展。笔者认为，现代教育考核机制应当多样化参考：根据学生在数学课堂上的表现以及日常生活中对数学知识的掌握能力；根据学生平时的数学成绩，例如数学的平时课堂提问、课前练讲、作业、单元测验的数学成绩；根据学生平时完成数学任务的及时性和准确性；数学考核机制中增加开卷考试的范畴，考察学生对数学课本的掌握；这几种考核机制的综合成绩都可以作为判定学生对知识掌握情况的评定标准。